如何在小学数学教学中培养学生的学习主动性

★陆东群（贵州省织金县牛场镇沙坝小学）



如何在小学数学教学中培养学生的学习主动性

★陆东群
（贵州省织金县牛场镇沙坝小学）

【摘要】从学生本身心理活动来分析，学习动机、学习兴趣、理智情感、明确的学习目的等是影响着学生学习的主动性。因此，在课堂教学中要针对学生的心理特征，激发学习兴趣，引发学习动机，让学生积极、主动地参与到教学中来，本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了数学教学中学生学习主动性的培养。

【关键词】小学数学；主动性；情景交融；指引

学习主动性，是学生活动深入推进和有效提升的“先决因素”。学生是教学活动构建的重要因素，是评判教学活动效能的重要“标尺”。主动、深刻的学习实践，是教学活动、学习活动深入推进、取得实效的前提和保证。教者在课堂教学活动中，经常发现小学生虽然具有主动探知的内在“激情”，但受到教学氛围、教学内容、师生关系等方面外部环境的影响，出现不愿学习、不想探析的畏惧心理。新课程标准强化学生主体核心地位，注重主体能动特性培养，将参与教与学活动程度作为重要评价“依据”。教学心理学认为，小学生在积极教学环境、有效教学手段的渲染和引导下，能够将内在的积极情感，转化为外在的主动学习“表现”。因此，小学数学教师应扬长避短，创新教学方式，促发内在情感，培树小学生主动、积极的学习情感，克难、进取的学习品质。本人现就如何培养小学生学习主动性进行简要论述。

一、情景交融，在浓厚教学氛围中培养主动性

教育心理学指出，小学生具有丰富复杂的情感世界，对新鲜事物或问题现象充满浓厚的好奇心理和探索情感。但小学生情感更易受到外界环境因素的影响。小学生参与学习活动的深度，受到自身学习情感的影响。幽默趣味、声情并茂、形象生动的教学情境，能够对小学生良好学习情感树立起到“助推”作用。作为情感“培养师”的教师，就要善于利用丰富情感教学资源，通过与学生建立和谐融洽的师生关系、激励性的教学语言、形象直观的教学画面以及丰富多样的现实案例等形式，在小学生丰富情感世界激起“朵朵浪花”，保持积极情感深入参与教学活动。现代社会，数学课堂教学中科技含量更为丰富，现代化器材在课堂运用更为广泛。而小学生对直观、生动的教学内容充分“喜爱”的认知学习特点，更需要教师树立现代教育理念。因此，在教学活动中，教师借助于教学多媒体，通过制作教学课件的方式，将数学学科抽象、深奥的数学知识点内容，通过直观化、生动化、动态化的教学画面予以呈现。小学生对直观教学画面的“喜欢”，转换为能动学习探知的情感。

二、注重指引，在“ 回味”实践过程中培养主动性

小学生具有强烈的好奇心理和能动的探究特性，但由于缺少教师的有效引导，面对遇到的问题或“阻碍”，不能有效的解决和消除，导致主动探究的欲望削弱。而教师在教学活动中居于主导地位，就要为学生的学习实践提供有序引导和科学指导。学习对象只有在解决问题，享受劳动“成果”和“乐趣”的过程中，内在能动特性采用更加坚定。因此，小学数学教师要做好小学生学习、探究活动的“指导员”“引导员”的“角色”，在学生遇到“疑惑”或“险阻”时，与学生进行交流沟通，指导和引导学生探析问题根源，共同找寻解决方法，将学生引向解决问题的“彼岸”，在享受劳动“成果”中更加主动学习探知。

在“路程类”问题课中，学生在解答“小林早晨7:30 从家去学校，每分钟走50 米。刚到学校门口发现数学书没有带，立即沿原路返回，每分钟走70 米。到家正好是7:54.小林家离学校多少米？”案例时，由于对“简单的行程问题与日期和时间的推算之间的关系”不能有效的理解和解决，出现消极应付的学习情况，教师针对这一情形，引导学生进行问题分析活动，向学生指出“根据问题条件，可以知道，去的速度与返回的速度比是5:7，此时，根据路程一定，速度和时间成反比例的关系，从而得到去的时间和返回的时间之比为7:5。而小林往返的时间为24 分钟，从而求出去的（或返回）时间，最后路程、速度以及实践之间的关系，就可求出家到学校的距离”，学生在教师的“点拨”下“云消雾散”，“水到渠成”解决了问题案例，获得了解决问题方法。学生内心自然升起主动学习探知的“情感”。

三、评价鼓励，在积极点评指导中学生主体性

小学生处于学习活动的起始阶段，内心更希望得到教师的认可，更希望得到教师的鼓励。教师一句不经意的鼓励话语，可以对学生起到“潜移默化”的巨大激励和鼓舞作用。小学生主动性学习情感的树立，离不开教师的鼓励和肯定。评价教学是培养学生学习主动性的有效“武器”。小学数学教师在总结评判学生学习活动表现及效能的过程中，要发挥和放大评价教学的鼓励和指导功效，对学生所取得成绩和表现出来的优点多给予肯定评价，对学生出现的不足，采用变通的方式，通过期望性、期待性的教学语言进行呈现，使小学生能够在肯定性的评价活动中，保持积极心态，主动学习探知。小学数学教师在学生学习活动的每一环节，都要及时的对学生的学习活动表现进行评价，始终促发学生主动学习潜能。同时，需要注意的是，教师运用肯定评价教学时，不能以肯定评价取代否定评价，要“掌握有度”，取得最大效果。

小学生数学学习主动性的培养，需要教师根据学生主体内在特性，采用丰富、多样、高效的教学方式和教学手段，激发内在潜能，增强主动意识，为小学生有效深入学习提供情感支撑。