探析信息技术与初中化学的整合

★敖显娣（贵州省盘县响水中学）



探析信息技术与初中化学的整合

★敖显娣
（贵州省盘县响水中学）

【摘要】“信息技术与课程的整合”是我国基础教育教学改革的新视点。教育部提出了要加快信息技术教育与其他课程的整合，改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。为了适应教学改革的需要，化学课堂教学必须充分利用信息技术的优势，自觉地与信息技术进行有机的整合。本文就如何做好信息技术与化学的整合进行了简单的探索。

【关键词】初中化学；探究实践；整合；改进

一、课程整合的概念

从广义的课程整合的理论上说，就是指从课程教学的所有过程进行合理的考量和操作，从课程设置到制定教学的目标、设计教学过程、评价教学方式和内容，都需要用整体的辩证观点来研究教学中的各种关联因素。

而狭义的课程整合与广义的理论相比更加具体，用课程综合的观点来考量课程间的联系，即各个课程的教学内容和目标不变，但是各个相关的课程在课程目标、教学过程、内容和学习手段上进行交融，也就是互相补足自身的缺点。这样的教学方式不突出，而是潜移默化的对各课程进行联系补充，真正做到了自然而然的“课程整合”。

二、探究和实践信息技术与化学课程整合

课堂教学在朝着多方面发展，以往在化学教学中，动手操作实验在教学中有巨大的影响力，但在拥有信息技术后，对化学课程进行辅助教学，既可以完善其中的不足之处，也可以提升教学的质量和水平。

（一）突出化学的思维特点

化学具有逻辑的严密性、高度抽象概括的理论，并大量使用形式化、符号化的语言。学习化学、解决问题的过程是一个思维活动的过程。揭示思维过程、促进学生思考领悟成为化学教学的特殊要求。因此，整合必须与化学的学科特点相结合。信息技术在化学课堂教学的运用一定要紧扣教学目标和教学内容，要根据不同的教学目标和教学内容的特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其在教学上的优势，不能把化学搞成电脑多媒体功能的成果展览。在每个学期初，我们以备课组为单位召开研讨会，把一个学期的教学内容进行认真筛选，确定哪些教学单元或教学内容利用信息技术进行电化教学、哪些内容适合开展“化学实验”，把概念教学情景化、教学内容问题化、教学过程探究化，然后具体分工，谁负责哪部分内容，组织教学资源（上网查找、自制课件等），哪些工作可以交给学生去完成等。教学时，老师把各自组织的课件或教学资源存放到校园网上供全体化学老师参考、使用。整合中，我们关心的不是信息技术，而是课程本身。

（二）利用多媒体技术解决物质结构教学的难点

在进行《金属与酸反应》的教学时，教师无法将反应后的氢气上升收集起来展示给学生看，所以导致呈现内容抽象难懂，学生对这方面的无法理解透彻，甚至理解错误造成知识偏差，如果利用多媒体软件模拟出这两样化学物质，如镁和稀盐酸之间的化学反应，分析其反应过程，就能令学生能清晰明了的理解掌握该课程的内容。在多媒体的二维、三维动画图像中可以展示出镁和稀盐酸在反应过程中是如何置换成氯化镁和氢气的，使学生在计算机技术创造的动画中更直观明了的观察，掌握知识重点。

（三）利用计算机模拟实验改进实验教学

在化学的实验教学中，存在有许多问题，常常限制着化学学科的实验操作，从而达不到更好的教学。例如，药品过贵、装置复杂、无法有效控制有毒气体的排放等。而英语计算机模拟实验教学则不会出现以上的问题，既能够达到教学目标又能够让学生重复观看，更好的掌握知识。

1.制备反应的实验在操作中较为困难，由于现象不够明显，在实际的实验操作中并不能达到有效教学的目的，所以教师们可以根据课本内的教学要求设计出规范的实验装置过程，对在教学中易出现错误的内容重点进行解释， 在课堂上进行实验演练时，也可以通过学生们的及时反馈加以完善。例如，在《氧气的实验室制法》一课中，加热高锰酸钾制氧气，实验过程并不复杂，但是，书本上静态的图片远不能让学生深刻的理解其中的反应原理，利用计算机技术就可以解决这个问题，通过动态图演示其变化过程。计算机软件的运用作为教师教学与学生实验间的中转轴，令教学效果最大化，帮助学生掌握知识的同时加深印象。

2.对于那些与物质性质有关的实验教学，可以利用计算机搜索扩大材料范围，帮助教师更有效率的进行教学。如，在《金属和非金属的性质》的教学中，单用课本内的实验做例子探究其反应现象的话，没有与其他实验进行对比，学生就无法对所学知识做到印象深刻。如果在教学前就设计出有效的教学方案，将多种金属与非金属的反应现象放在一起进行对比，就能够加深学生的印象达到高效学习的目的。

（四）利用网络资源丰富课堂教学

传统教学的通病就是信息量少，获取信息的渠道过于单一，教师通过书本内容进行教学，与计算机设计出的课件进行比较，高下立见。在过去的初中化学教学中，教师能想到的教学方法就是画表格、挂图举例、模型分析等，对教学方式再如何进行创新也摆脱不了教学效率不高的局面，但在将信息技术运用到教学中后，由于学生对新事物的好奇心理，对多媒体教学的新鲜感，使学生学习热情大大增加。例如，在教授《氧气的性质》这一课时，教师制作出一个丰富有趣的PPT 课件，内容丰富、样式新颖，吸引学生的注意力，将氧气的物理和化学性质通过课件展示，并且附上几张氧气在世界上有什么作用、影响的图片或小段的视频，在教授学生化学知识的同时让学生意识到爱护环境的重要性。

化学学科在教学中所遇到的问题大多是实验教学，实验教学所需要的装置多、需求量大、过程存在一定的危险性等，信息技术的应用引发了化学学科在教学方面的一系列变革，为了能够生动直观的展示化学实验中的变化原理，二者间的融合更有效提高了学生对知识的理解程度，不仅将现代技术应用到教学中，更将现代理念带入到教学中去，向教育现代化又迈近了一步。

参考文献：

[1]刘娜,何鹏飞,王楠,李奇.关于中学化学实验教学模式的探索[J].才智.2013(04)

[2]张宗平.浅谈信息技术与化学学科的整合[J].中国现代教育装备.2010(14)

[3]虞振欢.多媒体课件的教学应用之审视[J].电脑知识与技术.2010(04)