“故事法教学”的课堂理论与实践

孙玉芳 刘卉

课题与实验

“故事法教学”的课堂理论与实践

孙玉芳 刘卉

“故事法教学”是“交际法教学”的深入和继续，探索出故事法教学的新模式，是对交际法教学的发展与补充，它是通过把整个英语课堂打造成故事，让学生沉浸在一个又一个故事的过程中发展语言能力的一种教学法，使学生发挥其主动性，调动其积极性，提高课堂效率。

故事教学法；合作学习；课堂

《高中英语新课程标准》中明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”而“故事法教学”能极大地促进该目标的实现，更有利于培养学生的综合语言运用能力。

一、“故事法教学”的提出

孙玉芳，河南省安阳市教育局教研室高中英语教研员，她于1992年课文教学中提出“交际法教学”“任务型教学”“情景法教学”等之后，2007年又一次提出了一种更通俗易懂的教学方式“故事法教学”，至今已成立课题组，正在思考研究中。

二、“故事法教学”的核心思想

“故事法教学”最初是在河南省安阳市开发区高中的一次评课活动中被提出的。孙玉芳指出：“故事法教学”是“交际法教学”的深入和继续，探索出故事法教学的新模式，是对交际法教学的发展与补充，它是通过把整个英语课堂打造成故事，让学生沉浸在一个又一个故事的过程中发展语言能力的一种教学法，使学生发挥其主动性，调动其积极性，提高课堂效率。“把每堂课都打造成故事来进行教学的方式，这就叫‘故事法教学’。让每堂课有新故事、新内容。”孙玉芳说，“其实，每天的课都有新内容就有新故事。”

三、“故事法教学”的原则与方法

（一）故事的选择

●哪些是与现实生活紧密结合的？

●哪些最吸引学生的注意力？

●哪些最能激发学生的兴趣？

●哪些最可能调动学生的主观能动性?

（二）教学原则的选择

面向全体从整体出发原则；学生主体原则；“整合、注入、全纳原则”（孙玉芳2004国家课题资助金项目《对应于课程标准的思考与探索》），循序渐进启发式原则、学生主体原则；两个特定原则：教师抱着特定的目的和学生要学习的特定问题；四个先原则：提出问题先；让学生思考先；让学生讨论先；让学生给出答案先；SQ3R原则等。

（三）学习策略的选择

★团队合作 ★小组教学 ★头脑风暴

★角色扮演 ★使用图形组织工具

★讨论 ★辩论

（四）培养目标

“故事法教学”旨在打造符合每节课教学目标的一种更轻松、更有效的教学环境，在培养学生兴趣，激发学生的学习热情和自主学习能力中进行的创造性的教学，有助于提高学生的语言综合运用能力。

具体来讲，“故事法教学”侧重培养学生独立思考能力、想象表达能力、合作交流能力、质疑能力、探究能力和创新能力，既重视面向全体学生，又重视学生个性发展，让学生学会学习并且快乐地学习，同时在学习过程中拥有健康发展的情感。

运用“故事法教学”把故事与教学内容有机地结合起来，有利于复现词汇、语法规则和习惯用语，有助于培养语感、增强记忆，有助于提高学生的语言综合运用能力。

运用“故事法”进行教学，侧重于培养学生懂环境、懂故事，并且理解故事中的主要人物和事件以及他们之间的关系，从而使学生在不知不觉中习得语言知识。伴随着听力等“四会”的提高，“故事法教学”使学生在故事的熏陶中习得双基、语法和综合地运用语言表达信息，对熟悉的话题发表看法，有条理地描述个人体验和表达个人见解和想象的能力；能根据上下文情节线索预测故事的发展；进行角色表演、采访、辩论等。

“故事法英语教学”有助于培养学生的英语阅读和写作能力。阅读和写作的难点不单单是单词，而且是谋篇：每一个日常生活都有人物、有情节，学生能根据当节课的现实情节不知不觉地理解同学和老师的故事中出现的新单词、短语、语法和故事，从而打造出自己的也包含有这些教学目标的新故事，使许多知识不知不觉或者有知有觉地多次再现，例如：重复的单词、语法，学生在语境中记住的不单单是单词和语法，而且是一个个鲜活生动的故事，充分激发学生对英语学习的兴趣，从而促使学生自发主动地阅读英语文章，根据文中提供的事实得出结论，辨识语篇中的思路发展和逻辑关系，从而对事实和证据进行评价和判断。

运用“故事法”进行英语教学，鼓励学生根据日常生活中的所见所闻创造故事，从而培养和发展了学生的创新思维和自主学习能力。

四、“故事法教学”与传统教学法的不同之处

（一）故事导入与传统导入不同

正如一句谚语所说：“A good beginning is half done.”课堂导入环节是课堂教学的开始环节，起着至关重要的作用。

“故事法教学”运用故事或创造故事，这与传统的导入是截然不同的。运用实际故事导入，新颖、有趣，能在一节课刚开始时吸引学生的注意力，把学生的学习兴趣调动起来，从而调动学生的主观能动性。

教师在导入环节应该做到“三巧”：巧提问，巧设悬念，巧诱思。即，在授课开始时，教师能创设好故事情景，巧提问题，设置悬念，巧设故事，充分调动学生学习的积极性。然后引导学生从疑问转向思考，尽快融入到故事情境中来，这样的导入就是新颖的、成功的导入。以北师大版Unit 4 Memories of Christmas为例。导课时，教师可以播放一段圣诞歌曲引入该课内容。播放歌曲之前，教师应该先问学生“Who is mentioned in the song?”然后让学生带着问题听歌曲，从而巧妙地引入Christmas这个话题。

（二）“故事法教学”注重教师的角色转变

在“故事法教学”的过程中，教师不再是传统教学法中的控制者，而是引导者和参与者，由管理者转变为引导者，由课程的控制者转变为开发者，由被动的执行者转变为教育智慧的创造者。

1.从知识的复制者向知识的建构者转变

传统的教学法中，教师是教材或教案的复制者。教师的主要职责就在于如何把书本知识原原本本地传递给学生。“故事法教学”是教师与学生双方积极互动，共同发展的过程，因此，师生是课堂资源的积极建构者。

2.从知识的传授者向学生学习知识的促进者转变

传统的教学法中，学生被动地接受知识，教师是知识的权威，教师所要完成的任务是把确定不变的知识传授给学生。“故事法教学”是新课程理念的体现，她强调“教师的职责是激励思考，教师是带着特定的目的和学生要解决的特定问题的引导者、参与者和激励者。”它强调教师应是学生学习的促进者，而不是知识的传授者，学生是知识的运用者。教师和学生都不再是知识的奴隶，而是知识的主人。

3.从知识的传授者向知识的研究者和开发者转变

传统的教学法中，教师往往只关注教材，却忽视了对学生学习发展状态的关心。“故事法教学”强调教师要结合具体的课堂情景，不断地调整自己的授课故事，不断地创造故事，以期达到最佳的教学效果。

（三）“故事法教学”强调学生的主体地位

传统教学法中教师是主体，学生被动地接受知识。而“故事法教学”以学生为主体，考虑到学生身心发展的规律和兴趣特点，能够开发学生的潜能，让学生在轻松自然而活泼有趣的环境中学习英语，实现寓教于乐，有利于学生从“学会”转变成“会学”，从“厌学”转变成“乐学”。故事法教学注重“四个先”，即：Students thinking first（学生思考先），Students asking questions first（学生问问题先），Students talking about questions first（学生讨论先）和Students answering questions first（学生回答问题先）。四个先充分体现了学生的主体地位。

（四）“故事法教学”侧重提高学生语言综合运用能力

传统英语教学只注重对学生“双基”的培养，“故事法教学”运用符合课堂实际的教学故事，即结合教学内容打造的新故事，使学生在不知不觉中提高听、说、读、写能力。故事中多次地复现词汇、语法、常用表达方式与习惯用语，有助于培养学生的语感，增强记忆，从而提高学生的语言综合运用能力。

综上所述，“故事法教学”是一种符合新课程标准能适应新时代要求，并有利于师生共同发展的新型教学法，值得广大教师进一步探讨与应用。

作者信息：410500，河南省安阳市教育局教研室

注：课题组负责人：孙玉芳

课题组成员：扈艳峰库亚平刘卉孟庆瑾宋歌苗颖