体验式教学在初中英语教学中的应用

杨玲伟

体验式教学在初中英语教学中的应用

杨玲伟

体验式教学与传统教学模式不同，具有注重教育个体，强调教师启发、学生亲身参与等特点，是实现学生素质实质性发展的理想教学方式。本文运用理论研究与实证研究相结合的方法，系统地提出了体验式教学的涵义和特征，并结合作者的体验式教学实践尝试，分析阐述了英语课堂教学应注重创设体验空间，还课堂生命气息。

体验式教学；英语课堂；学生主体

在新课程理念的倡导下，课堂教学的中心已经逐步转移为“以学生为中心”，这就意味着学生不是学习的“被自愿者”，不是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。因此，必须改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。《英语课程标准》也明确指出：“英语教学提倡体验、实践、参与、合作、交流与探究等学习方式，要使学生尽可能多地从不同渠道，以不同方式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言、运用语言。”在英语教学中，教师要关注学生的体验，创设和优化英语教学环境，使学生在互动中交流语言，在体验中生成知识，使语言学习转变成一种创造和运用语言的体验过程。

一、体验式教学的涵义与特征

体验即在实践中通过亲身经历或亲身感受来认知周围的事物。体验是新课程学习方式的突出特性，在实际学习活动中，它表现为以下三个方面：强调身体性参与、重视直接经验、重视感性因素。

体验式教学则是指以学生为中心，把学习的主题与学生的实际结合起来，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在教师指导下的亲历过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。体验式教学具有如下几个基本特征：

（一）体验式教学尊重学生的个体独特性

学生个体间存在着种种差异，其主体性水平不一，兴趣爱好各异，对事物的理解不同，在有着明显群体性特点的传统英语课堂中总有学生会不知不觉地“滥竽充数”，身在而心不在。而体验式教学是一种个体性教学，要求每个学生必须深入教师创设好的情景，参与整个教学过程。教学过程应以学生为主体，尊重每个学生体验的独特性，鼓励学生从多角度体悟教学内容，这样就有效避免了学生游离于课堂之外的情况发生。

（二）体验式教学强调学生的亲历性

传统教学模式传递给学生的知识和经验往往是平面的、抽象的，难以内化成学生独特的知识和经验结构。而体验式教学通过在认识主体和客体之间搭建一个体验通道，使学生从行为和情感上直接参与教学活动，通过自身的体验和亲历来建构知识，习得经验。

（三）体验式教学倡导教师的启发性

教师究竟怎样启发帮助为好，完全取决于学生的需要、能力与特长。在体验式教学中，教师不再是一味地、单方面地传授知识，而是要利用可视、可听、可感的教学媒体努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地、全身心地投入到学习过程中来；更重要的是给学生能够自己完成的任务留出空间，让学生有时间、有机会去选择，并通过个体的思考、实践、体验、感悟去创造和应用所学知识。

二、体验式教学的实践尝试

（一）变间接接受为学生的直接历练参与体验

胡绳曾说：“人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的。”即使听教练说了一大堆的道理，如果只站在水边，先是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使看一个月、想一个月，自己不下水，还是学不会游泳的。“一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才能学会游泳。”这就是学到骨子里去了，体验到精髓里去了，这绝不是看出来的、背出来的，而是直接参与体验得到的。

《新目标》七年级上Unit 7 How much are these socks?这一单元涉及颜色的教学，要求学生掌握词汇表中6个表示颜色的单词：black，white，red，green，blue，yellow，考虑到学生经过小学三年的学习，已经对这几个单词的拼读掌握得非常好，而实际生活中，师生的着装色彩也不是这几个词汇能完全表达的。在具体的教学过程中，笔者通过美术三原色red，yellow，blue和其他颜色的混合变化，刻意增加了orange，grey，brown，purple，pink这5个词汇的教学，将颜料和调色盘带进课堂，让学生提起画笔，动手体验色彩世界的神奇与缤纷：yellow+ blue=green，red+white=pink，white+black= grey，red+blue=purple，学生在体验中甚至发现随着red与yellow比例的增减，能调出brown和orange两种颜色，一度令学生情绪高涨。

整个教学过程，不仅使学生得到了视觉上的直接体验，更突出了行动上的直接历练，学生在体验中收获的不仅仅有知识，更获得了精神上的满足。正如伽利略所说：“你无法教别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西”。因此，“教”不一定导致学，更不一定产生“会”。没有体验的课堂教学，就必然缺乏生命的色彩。

（二）变教学内容的随意虚假为情真意切激活体验

在英语课堂教学中创设一定的语言情景，增加教学的直观性是很多英语教师常用的教学方法。增强英语环境氛围，使学生宛若置身于一种真实的语言环境中，确实能很好地活跃课堂气氛，使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要，进而就会流畅地使用语言，他们的语言交际能力就能逐步得到提高。但是，在创设语言情景中，要注意情景创设的真实性和有效性，要摒弃那种为创设情景而随意杜撰虚假教学内容的做法。

上海踩踏事件之后，经常可以看到这样的书面表达任务：“假设你是李华，在得知上海踩踏事件的消息之后，作为校学生会主席，你决定给本校学生写一封信，主要内容包括……”试想，在那个非常时期，有谁会用磕磕绊绊的英语而不是驾轻就熟的汉语去警示学生？这样的写作内容只能算是翻译，难以体现情真意切的关怀和安全工作的重要性。笔者把这个写作任务改为：“假设你是李华，校学生会主席，学校计划在下周举行一次防踩踏事件的紧急演练活动，请你给我校的外籍教师和外籍学生写一份倡议书，主要内容包括……”

经过修改后，学生会感到所写内容的重要性和真实性，从而激发学生的生活体验，落笔时才能有感而发、真情流露，对语言的感觉和理解便会更加深刻。

（三）变教学过程的生硬呆板为情景创设引导体验

传统的教学模式比较僵化，教学过程生硬呆板，教学效果主要取决于教师的理论功底和授课艺术，难以吸引学生的注意力。体验式教学通过各种方式创设体验情景，引导学生参与体验活动。

在教授《新目标》七年级上Unit 4“Where’s my schoolbag?”时，笔者收集了学生的学习、生活用品并故意藏在教室的某一处，创设一个真实的情景，让学生通过运用“Where’s my book?”“Where’re my keys?”两种句型找到自己的物品。就算一时间学生在教室里上蹿下跳，东翻西找的又何妨？因为学生是真正通过体验来感受“英语是和生活紧密联系的”，而且be动词和名词单复数的用法也不攻自破。

在体验式教学中，教师可以根据特定的教学内容和学生实际，恰当地运用实物、图片、简笔画、身体语言、直观的音像或相关故事等形式和手段来创设形象、逼真的情景，以激发学生的兴趣，让学生有种身临其境的感觉，从而使学生积极参与体验活动，掌握学习内容并学会如何运用而不是孤立地学习语言，这在生硬呆板的传统课堂中是无法实现的。

（四）变空洞的“纸上谈兵”为亲力亲为的拓展体验

研究表明：阅读的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；但所经历过的事，我们却能记得80%。体验式学习强调“从做中学”，即重视感觉体验、领悟和认知，集体参与学习，注重情感、态度，强调直接接触，凸显学生主体。

《新目标》八年级“Unit 7 How do you make a banana milk shake?”第一课时要求学生学会制作各种各样的milk shake（奶昔）。milk shake作为西方国家的一种饮料在国内并不多见，只有某些西餐厅才有。如果单纯地从课本图片或PPT播放的视频中学习怎样制作milk shake，将会显得很空洞。因此，笔者让学生提前预习文本并以小组为单位带适量的水果到学校，自己也把家里的搅拌机和酸奶带到了英语课堂。课堂上，学生边说边做：

“First，peel the bananas.Next，cut up the bananas.Next，put the bananas and yogurt into the blender.Next，pour the milk into the blender.Then，turn on the blender.Finally，drink the milk shake.”在师生分享大家亲手制作的milk shake过程中，“It’s so delicious.”“It’s nice to share the banana milk shake with you.”“Thank you.”这些因亲身体验参与、分享劳动喜悦而发出的由衷的情感交流洋溢在课堂中，很是温馨和感动。

三、结束语

陆游有诗曰：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”从书本上得到的知识毕竟比较肤浅，要透彻地认识事物还必须亲自实践。体验式教学形式多种多样，需要结合英语课程的教学目标，在实践中不断丰富、积累和创新；体验式教学要实现以课堂为主渠道，让学生在以自然、社会、生活为补充的亲身体验中去看、去听、去想、去做，慢慢内化为知识。只有亲身参与活动而形成的体验才是更加丰富和深刻的，正如美国华盛顿儿童博物馆墙上的那一句醒目格言：I hear，I forget；I see，I remember；I do，I understand.

作者信息：312000，浙江省绍兴市柯桥区华甫中学