谈高中英语个性化课外阅读教学策略

李静

谈高中英语个性化课外阅读教学策略

李静

随着上一轮课改的闭幕和新一轮课改的重装启幕，用“得阅读者得天下”来概括阅读的重要地位似乎不太确切了。因为，传统的课本阅读教学越来越无法满足学生语言综合能力的养成，所以课外阅读的必要性日益凸显。也就是说，如何在高效完成教材阅读教学的前提下，将阅读的外延——课外阅读变为学生的一种学习习惯并逐渐内化为一种语言文化，才是新型外语教育和人才培养的方向。本文首先从教育学、心理学等方面入手阐述了开展个性化课外阅读教学的理论基础。然后，理论与实践相结合，简明论述个性化课外阅读教学实践的实施运用。

课外阅读；理论基础；实施策略；个性化教学

个性化教学思想有其源远流长的历史，我国古代先贤倡导的“因材施教”，近现代国内外的差异教学理论等等，都是“个性化教学”的代言人。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“从理论上讲，个人必须承认，所有的个人不可能在单一的智力方面得到有效的表现。从实践上讲，个人必须承认，任何一种教育方法最多只能让一小部分学生受益，如果学校教师考虑到学生之间的个别差异，并将所学到的内容向他人展示，那么不同的学生都可以得到同样好的教育，每个学生都可以得到最大限度的发展。”由于受高考指挥棒的影响，在英语文本的阅读中，个性化教学缺失的现象是我国外语教育和外语人才培养的一大瓶颈。此外，由于受到传统教学法的影响，不少教师对阅读理解的错误认识导致了许多高中生在学习中只重视词汇、语法等语言知识的学习。长此以往，英语阅读对于学生而言便是一种枯燥的活动，提高学生阅读能力、增长知识、开拓视野和提高文化素养落为空谈。由此，笔者认为，将个性化教学与英语课外阅读相结合，是一条值得探索的改革新径。

一、个性化课外阅读教学的理论基础

一切教育教学实践活动的展开都离不开科学的理论依据，开展个性化外语阅读教学同样有着广泛的马克思主义哲学、教育学和心理学基础。

（一）马克思主义的人学思想

马克思认为，社会实践更主要的目的在于让每个人得到独特而全面的发展。因此，将人学定义为：“以人这一特殊社会存在物为研究对象，探讨其生存和发展的最一般的规律的科学。”而现代教育理念在承认人的发展性特征的同时指出，教育必须关注人的发展、人性的发展和个性的发展。在外语教学中开展个性化课外阅读，正是以马克思主义哲学这一论述为基础，尊重个性发展规律并以学生的个性化最优发展为出发点和归宿，努力让学生在课外自主学习、探究，使其学习效率最优化、发挥空间最大化，最终使其真正地张扬个性，开发个性化阅读中的创造潜能。

（二）多元智能心理学理论

20世纪80年代，美国哈佛大学心理学教授加德纳提出的多元智能理论认为：“人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，即音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、存在智能。”同时，新课程倡导教育教学要以学生为本，以学生的可持续发展为教学的最终目标。这就要求尊重学生差异，促进学生个体的全面发展。因此，将多元智能理论引入英语阅读教学模式的实践中，针对学生的个体智能差异实行有效的个性化阅读教学，开创真正的以学生为主体的课外学习新阵地，具有重大的理论和实践意义。

（三）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，以自己的经验为背景，借助他人并利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。将建构主义学习理论融入课外阅读教学，要求教师和学生找准自己的主导和主体地位，教师为学生提供阅读指导和资料，学生依据个人情况主动选择、探究、感悟、鉴赏和再创作，以培养富有个性的阅读能力。

二、个性化课外阅读教学策略

综观个性化教学发展史及其理论基础，结合我国外语教育教学改革现状。笔者将个性化课外阅读教学策略简述如下：

（一）让学生在生活中找到个性阅读平台

从做中学，学为生活所用，是学习的本质所在。开展课外阅读是对课堂教学的补充扩展，是整个学习生活的外延，因此课外阅读的生活化显得尤为重要。所以，在教学中教师要发挥主导性作用，利用自己丰富的经验并结合学生的个性特征，为学生提供符合学生生活经验和兴趣的阅读资源。学生则要发挥主体能动性，将个体生活经验与文本体现的生活经验相结合，多角度、多层次、全方位地利用个性阅读平台，在课外阅读中感悟生活，在课外阅读中打造更大的人生舞台。

（二）让学生在情境中获得个性阅读体验

美国教育家杜威说：“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”情境教学也是新课改所倡导的新理念，是学生挣脱死记硬背、为考试而学习等各种枷锁的有效途径。教师可以在学生进行课外阅读后开展形式多样的情境式读书会，鼓励学生针对不同的阅读材料进行诗歌诵读、角色扮演、故事复述甚至是接续创作，让学生们在情境中分享个性阅读体验，既可以加深对阅读内容的理解，又可以发挥各自的创造性。

（三）让学生在合作中展示个性阅读成果

新课程所倡导的合作学习广义上是指学生在学习群体中，为了完成共同的学习任务而进行的，有明确责任分工的互助性学习。这与个性化学习看似矛盾，其实不然，它取得的是一加一大于二的效果。一方面，学生在合作活动中与教师、文本之间互动对话，通过相同观点的交流和不同观点的交锋，有利于优势互补，缩小个体差异。另一方面，学生可以在课外的各种阅读活动中进行合作，为自己提供个性展示的空间，使自己能够与同伴们甚至是师长分享自己读书的快乐，能够将自己的个性发挥到极致。

（四）让学生在家庭中得到个性阅读保障

德国著名教育家福禄培尔说：“家庭生活在儿童生长的每一个时期，乃至在人的一生中是无可比拟的重要。”因此，家校联合才能为学生的学习提供全面保障。在实行个性化课外阅读教学时，教师要与家长做好协调和沟通，鼓励受教育程度高的家长参与到孩子的课外阅读中，做孩子的老师或者学生，这样既促进了亲子沟通，也做到了资源充分利用。教育教学能力有限的家长虽不能加入学生的学习，但是可以在教师的指导下为孩子提供阅读资源并做好监督。

在高中英语教学阶段，开展个性化的课外阅读教学是课改的需要，是时代发展的需要，更是我国外语人才培养的需要。本文中，笔者仅凭个人经验从理论和实践两个方面对个性化课外阅读教学进行了简单的论述，其可推广性还有待进一步验证，希望为未来我国的高中英语教学改革提供一定的参考。

引用文献

包燕.教育心理学[M].北京：中国科学技术出版社，1996.

福禄培尔.1964.人的教育——西方资产阶级教育论著选[M].北京：人民教育出版社.

刘建华.2004.多元智能与英语课堂教学——实践·经验·案例解说·课例设计[M].北京：学苑音像出版社.

王承绪，赵祥麟.1981.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社.

王道俊，王汉澜1989.教育学[M].北京：人民教育出版社.

朱宁波，陈旭远.2005.新课程核心概念诠解[M].北京：高等教育出版社.

作者信息：136300，吉林省东丰县第二中学