论高中数学教学中学生问题意识的培养

洪敏强

摘 要： 孩子是父母的希望，是父母幸福的源泉，给孩子一个美好未来是每位父母的期望，也是老师们的责任。特别是高中的教育工作者，在高中快节奏的学习中，为学生找到适合的学习方法提高学习效率尤为重要，但是我国传统的教学模式多为讲解式，学生“被动”接受和掌握知识，缺乏学习兴趣。特别对于高中数学这门独具抽象性和复杂性的学科，学生往往找不到适合的学习方法，对数学公式、概念、规律等死记硬背，而不是理解记忆。学生觉得难记、难背、难懂，教师也觉得难教，要解决这一难题首先要改变教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，学会自己发现问题、解决问题。数学教师要引导和培养学生的问题意识，变“被动”为主动，才能改变现状。

关键词： 高中数学教学 问题意识 培养策略

引言

学习和思考是相辅相成，不可或缺的，比如：学习一个新的数学公式，我们首先应该思考：“这个数学公式是怎么推理得来的？”“这个数学公式代表的含义是什么？”然后，我们要结合以往学习过的知识，探讨、研究和推理，最后得出结论，所以说：会学习，会思考，才是最好的学习方法。针对现在高中生时间紧、任务重的快节奏学习生活，我们更应该注重学习和思考的相辅相成，让学生学会思考，学会发现问题、解决问题。

一、培养学生问题意识的重要性

1.易于激发学生的学习兴趣。

一贯以来，我国学生的学习方法都是“被动”地接受和掌握，学生大多缺乏学习兴趣。再加上高中学习压力增大，不少学生都处于“厌学”状态，而高中数学更是让多数学生都为之头疼的科目，学生失去学习兴趣，自然学习效率不高。新课程改革，让学生主动参与到课堂教学中，培养学生的问题意识，使学生学会发现问题、解决问题，掌握学习方法，学生自然“乐在其中”。

2.提高学生的思维能力。

传统的教学模式让学生“被动”地接受知识，遇到新问题不会主动思考和解决，只想依赖老师，跟着老师的思路解题，长此以往，造成学生的思维能力下降。培养学生的问题意识，让学生学会发现问题，学会思考，然后解决问题，提高学生的思维能力，让学生遇到问题学会自己主动思考和解决，而不再依赖老师的解答。

3.让学生更全面地发展。

近年来，随着社会的进步、科技的发展，“复合型人才”成为新世纪的急需人才。传统的教育方法所培养的“高分低能型”人才因为缺乏思维能力和实践动手能力逐渐被淘汰。培养学生的问题意识，让学生主动参与，锻炼学生的动手实践能力，让学生成为全面发展的“复合型”人才，更好地迎合社会所需。

二、高中数学教学中学生问题意识的现状

1.无疑可问。

高中课程大多“时间紧，任务重”，高中数学作为典型的难学科目更是让不少学生头疼。时间的紧张，科目的繁多，大量的练习题都让学生焦头烂额，再加上在我国传统的“灌输式、填鸭式”的教学模式下，学生早已习惯老师讲解例题、难题，只要理解、掌握就行，缺少发现问题的意识，造成“无疑可问”的状况。

2.不敢问和不知道怎样问。

一些学生对于老师存在畏惧心理，对于发现的新问题，不知道怎样向老师提出，更怕老师认为问题过于简单而否定自己，不敢与老师沟通和探讨。久而久之，问题便“烂在”脑袋里，发现问题的意识逐渐被磨灭。

3.没有机会问。

我国传统教学模式再加上高中时间的紧张、学习科目的增多，课堂上多为老师讲解知识，课下学生被大量的练习题包围，找不到机会和老师交流和沟通。

三、学生问题意识现状的解决策略

1.让老师成为问题意识的引导者。

目前一些老师忽略了对学生问题意识的培养，使学生不会发现问题或者会发现问题但不能解决。学生只是一味地学习而不去思考，不但养成不好的学习习惯，学习效率低下，甚至在生活中遇到问题也不会解决，造成不健全的人格。对此，我们应该加以重视，寻求更好的方法培养学生的问题意识，引导学生学会发现问题，主动地思考、解决问题，让学生全面地发展。

2.营造轻松的课堂氛围，让学生乐于参与。

培养学生的问题意识首先要转变对立的师生关系，为学生营造轻松、快乐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂教学中，培养学生的问题意识，引导学生发现问题，鼓励学生发表自己的见解，适当地给予肯定，逐步培养学生养成发现问题、思考问题、勇于和同学老师探讨问题的良好学习习惯。针对于高中数学的复杂性，我们要培养学生的思考能力，让学生自己寻找解题思路，找到适合自己的解题模式，提高学习效率。

3.培养学生学习数学的兴趣。

高中数学以其复杂性和抽象性成为学生的头疼科目，学生往往“谈数色变”。针对这一问题，我们首先要改变教学方法，采取适合的教学方式，激发学生的学习兴趣，比如：在上课前教师可以先讲相关的故事和事例，使学生对于接下来将要学习的新课程产生兴趣，学生主动学习，注意力集中，教学起来自然事半功倍，这样老师和学生都轻松了不少，所以培养学生学习数学的兴趣是教学成功的关键。

4.创设问题情境，培养学生的问题意识。

教材往往在新课的开头就设置一个情境，引导学生进入新课，可是大多数老师往往直接忽略掉，而“开门见山”地开始新的教学。这样一来，学生提不起学习兴趣，二来失去了一个很好的问题意识培养的机会。学生通过开头的教学情境发现新的问题，而且是用已经掌握的知识解决不了的问题，那么学生就会开始思考，接着寻找解题的思路，然后解决问题。学生自己主动参与解题，老师加以引导，对知识记得更加牢固，而且遇到相同或者相似的题目时会主动地思考，形成适合自己的解题模式，让数学变得不再“可怕”。

5.引导学生发现有价值的问题，培养学生爱问、敢问、会问。

对于学生发现的新问题，我们要给予鼓励，即使是没有价值的小问题，我们也不要给予批判和否定，这样学生就不会害怕自己发现的问题不是好问题，而不敢向老师提出了。如果学生发现的问题都是没有价值或者重复、类同的问题，不仅会浪费我们的教学时间，而且会对培养学生的问题意识造成隐患，所以教师应该引导学生提出与新课程相关的、有价值的问题，可以引导学生在“新旧知识的衔接处、法则规律的结论处、新课程教学的重难点处”发现新问题，恰当地向学生提出，如：“新知识和以前学过的哪些老知识有联系？”“这个新的公式是如何推理出来的？”“我们还有没有更简便的解题方法解答这个问题？”等等。学生逐步掌握新课程问题的侧重点在哪里，自然会发现有价值的新问题，而且自己主动参与让自己乐在其中，学会提出问题，并且得到老师的表扬，还提高学习效率，自然就会爱问、敢问、会问。

6.贴合生活实际，增强问题意识。

我们要以问题为纽带贯穿整个教学过程，激发学生从质疑开始发现新的问题，锻炼学生的思维能力，全面地培养学生，让教学融入于生活，让学生深入生活实际，从数学的角度发现问题、提出问题、多方位地理解和解答问题。这样学生越来越有问题意识，随着学习的深入，问题意识的增强，学生的各“奇思妙想”就会层出不穷，学习效率也会大大提高。

结语

学问，学问，既要学，又要问，学习与思考相结合才能更好地掌握知识。在高中数学教学中，教师要以激发学生的学习兴趣为基础，以培养学生的问题意识为核心，为学生营造轻松、快乐的课堂氛围，引导学生发现有价值的问题，培养学生解决问题的能力，提高学习效率和学习成绩，并且课堂和生活相结合，让学生更全面地发展。

参考文献：

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