动静结合的英语课堂教学实践

罗浩（天津中德职业技术学院，天津300350）



动静结合的英语课堂教学实践

罗浩
（天津中德职业技术学院，天津300350）

摘要：目前，高职学生学习英语普遍表现为：具有一定的语法水平和词汇量，但不能应用于实际；对英语的学习兴趣不高。为此，英语课堂教学应动静结合、讲练结合，将知识点融入到形式多样的教学活动中，让学生愉快地掌握知识，以此提高学生学习英语的积极性和实用能力。

关键词：高职学生；动静结合；英语课堂教学

一、何为“动”与“静”

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。其他人的帮助，在实际课堂教学中主要指老师的讲授和指导，以及学生之间的交流和探讨。通过讲授，老师系统地、分层次地将英语知识传授给学生，同时随时掌握学生的学习进度、态度和适应度，并加以调整。因此，传统的英语知识讲授是必要的。此时，老师主动，学生受动，笔者将传统形式的英语知识讲授称为“静”。

根据建构主义理论，学生学习的基础是情境，在英语教学中可具体化分为语言环境。语言学习最重要的是有语言环境，而这恰恰是中国人在中国学习英语最为缺乏的；同时，传统的英语知识讲授也存在弱点，即不能及时地使学生把知识转化为实用能力，这也是“哑巴英语”产生的一个重要原因。笔者认为，可以在课堂教学中采用形式多样的活动，不仅能够调动学生积极性，活跃气氛，也能提供语言环境，这样的课堂活动称为“动”。

二、动静结合的优势

语言学家以及研究二语习得的专家学者常以“语言产出”来解释英语学习者在理解英语语言基础上用英语进行表达的现象。作为以汉语为母语的中国人，在学习英语时必须要经历转换语言思维和语言逻辑的过程。广东外语外贸大学王初明教授认为“语言习得有效路径为：互动—理解—协同—产出—习得”[1]。通过产生某种互动，营造语言环境，使学生受到环境的影响，进而在其头脑中产生刺激。学习的联结理论认为“学习的实质在于形成刺激—反应的联结”[2]，营造的语言环境促使学生作出反应，即不得不使用英语语言进行表达，并逐渐习惯于用英语表达。学生表达时，可能会产生错误，因此需有必要的外力引导，帮助学生作出正确的反应。老师对英语知识的讲授可以作为引导学生的外力，而且也是直接有效的外力。此时，学生需要对老师的讲授内容进行理解、吸收、消化，并模仿老师所讲，以使表达内容正确。学生在头脑中对于英语语言的刺激和反应不断加强。此时学生的表达也会逐渐正确、熟练，并最终达到习得的目的。本文所说的动静结合，即在老师讲解英语知识的基础上，采用有教师干预的课堂活动，制造活跃的语言环境，让学生边学边练，边理解边使用，使课堂即有活跃的氛围又有安静的聆听。

采用动静结合的优势在于：一是有效地活跃课堂氛围。在课堂上设计活动，可以一定程度上缓解学生注意力不集中的现象。二是激发学生的学习欲望。传统课堂教学以教师讲授为主，课堂氛围较为枯燥，容易引起学生的反感，甚至产生烦躁等不良情绪。设计课堂活动可以一定程度上激发学生兴趣，学习热情和学习欲望。三是有效地学习知识，增长能力。这是采用动静结合最为主要的意义。老师通过讲解知识可以给与学生模仿的样本，避免学生产生错误；在进行活动过程中，老师对于学生已产生的错误要及时纠正，使学生对英语这门语言进行深入理解，提高语言实用能力。

三、动静结合的应用实例

1.续写故事

模式1：给出故事的开头，所有学生以接龙的方式续接故事。要求：每人至少说一句，须使用所学的时态和语态。该模式可以锻炼学生的即兴表达能力。教师讲解完语法、句型和使用规则后，让学生使用所学内容依次续接故事。在即兴刺激下，学生会迅速反应，思考可以或可能使用的符合语法或英语表达习惯的语句。在活动进行过程中，教师需要一直跟进，帮助学生表达，或发现学生错误以及时纠正，或鼓励学生大胆说出来。这种模式使用时间较长，适用于阶段性考查（progress check）。模式2：给出故事开头和出人意料的结局，让学生编写中间内容或原因。要求：使用所学内容；以小组为单位，用约5分钟的时间商讨，之后由一名代表进行表述。该模式有准备时间，学生可充分发挥想象，编写出符合情节的故事。该模式简短、简洁，可在平时的课堂中采用。

2.情景模拟训练

笔者在讲授与购物相关内容时，用多种商品的图片在讲桌上摆出柜台的形式，要求学生以小组为单位，自行选出卖家和买家，在老师讲授完用英语购物的常用句式、注意礼节以及打折、询价等常见购物行为的用语后，进行情景模拟表演。该模式可以营造现实环境、语言环境，学生学习到实用句式后，立即投入使用增加学生语言学习的产出量。

3.谁是卧底

游戏语言使用常涉及的一个方面是描述，谁是卧底这款游戏可以帮助学生迅速反应，训练学生的概括和描述能力，提高语言使用技巧。

4.模拟面试

在课堂中加入模拟面试可以有效地帮助学生掌握面试技巧，提高口语表达水平，提升语言能力。模拟面试的内容宜以学生专业为导向，以所学内容（包括语法、句式等）为基础，以学生为主体，教师指导学生使用正确的、符合英语表达规范的语句，帮助学生掌握面试技巧和英语使用技巧。总之，实践中采用动静结合一定要注意教师的干预作用和学生的主体地位。教师的干预作用表现为：讲解英语知识和正确的表达规范；发现并纠正学生所犯的错误；帮助、鼓励学生大胆开口，大胆表达。教师的干预作用十分必要，它可以帮助学生及时纠错，把学生引到正确的英语表达轨道上来。学生的主体作用表现为：以学生的基础为基准，适时、适量增加难度，帮助学生提高能力；以学生为学习的主体，避免老师只讲，学生只听的现象。

四、教师在采用动静结合时应注意的问题

一要纠错及时。教师干预的一个作用就是纠正学生犯的错误，并且纠错应及时。及时地纠错可以避免学生对错误的英语表达习惯产生深刻印象，从而造成更大的错误。及时纠错也是采用动静结合的一个目标，就是要让学生边学边练，边练边纠错，从而达到习得的效果。二要活动适当。随着教学实践能力的提高，经验的增长，教师所设计的活动并不只包括上述内容，但所设计的活动应适当。表现为：适于学生的英语水平；适于学生群体；适于教学规范；适于提高学生英语表达水平，语言实用能力；适于提高学生职业素养。三要内容实用。教师设计的活动需具有实用性。表现为：与当节课所讲内容配套，这样才可以做到学完即练，学完即用；能够切实提高学生英语表达水平；能够涉及学生的专业，对其职业素养的培养有帮助。四要形式多样。教师设计活动时可以尝试多种形式，不必拘泥于一种或几种模式。应根据实际教学需要设计多种形式，或多种形式搭配使用。丰富的形式可以帮助学生从不同角度和方面得到训练，以促进学生快速提高。

五、动静结合教学实践对学生英语学习的影响

首先，提高学生的主体意识。采用动静结合的方式，设计活动让学生在欢愉中主动学习知识，让学生找回主体意识，认识到自己才是课堂的主人，主动向课堂要效率，要知识，要进步。

其次，提高学生的主动学习意识。单纯的语法讲授或语言知识的剖析容易使学生感到枯燥乏味，采用动静结合的方式，在讲授过程中加入形式多样的活动可以有效地调动学生，让学生在活跃的气氛下完成对语言知识的理解、吸收和应用，激发学习兴趣，提高学生主动学习意识。

第三，提高学生的参与意识。目前，学生课堂参与度不高也是英语课堂中普遍存在的现象。采用动静结合可以有效调动学生，使之积极参与课堂活动，活跃气氛，让学生在浓厚氛围的刺激下，积极地、自觉地或不知不觉地加入到活动中来，并以此加深对英语知识的理解和应用。

参考文献：

[1]王初明.外语教学三大情结与语言习得有效路径[J].外语教学与研究（外国语文），2011（07）：540-551.

[2]唐卫海，刘希平.高等教育心理学[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]蔡基刚.大学外语教学改革和争议。暨外语教学的学科性探讨[J].外语电化教学，2012（1）：6－10.

编辑朱荣华

作者简介：罗浩（1987-），男，天津中德职业技术学院应用外国语学院教师，硕士，研究方向为英语翻译、英语教学。

收稿日期：2015-03-01

文章编号：2095-8528（2015）04-024-02

文献标识码：A

中图分类号：G420