“融情于境”鲜活小学课堂

权艳美 张盛群

【摘 要】全新的课程改革为小学课堂教学的创新带来了新的契机。新课程中包含着大量的趣味教学元素，是开展情境教学有力的资源支持。情境教学不仅能够培养学生的个性，还能够开阔学生的视野，更满足了师生之间良好沟通的人性化需求。本文通过对情境教学在小学课堂教学中的实际应用分析，尝试提出小学开展情境教学的具体对策和建议。

【关键词】小学课堂    情境教学    模式

情境教学是在教育学以及心理学的基础上，结合学生的年龄以及认知特点所建立的关于学生与教师之间即认知主体与认知客体之间的良好情感氛围。将教学任务与教学环境结合起来，实现情境教学能够使学生的立体思维得到激发，促使学生在最短的时间内迅速地融入学习内容，大大地缩短教学的时间，有效地提高了课堂教学的实效性。为此，在新课改背景下，根据小学生认知特点，必须要积极利用情境教学，鲜活课堂，实现教学模式的现代化转变。

一、运用角色扮演营造良好的教学情境

小学生有着爱玩的天性，他们好奇心强，对于一切事物都充满着探究的欲望。因此教师在开展情境教学时应该抓住孩子们的这一特点，在讲课之前带领孩子们玩一次角色扮演的情境游戏。教师要善于将知识点创设情境还原到课堂上来，将枯燥的知识变成有趣的“台词”。 首先教师要创设好学生喜闻乐见的故事情境，并选择学生感兴趣的内容，学生会对于自己所扮演角色的语言风格、表情特征拥有一定的认知，在表演的过程中，学生们的欢声笑语进一步活跃了课堂氛围，给孩子们的学习做好“预热”，使教师的教学能够更容易被学生理解，所要学习的内容、知识也能够在无形中扎根到学生的内心深处。例如学习人教版小学数学二年级上册第3单元《角的初步认识》时，用学生已经认识的三角形创设情境：分别让学生扮演三角形的三条边。早晨，“喜羊羊”“美羊羊”和“懒羊羊”一起上学，走着走着，“懒羊羊”溜一边睡觉去了，（计算机将三角形的一条边移走）“你们看，这还是一个三角形吗？”“不是。”“这就是今天我们要来认识的新朋友——角。”从而引入课题《角的初步认识》。

二、注重运用语言的艺术创设情境

课堂教学是语言的艺术。小学阶段的学生缺少必要的社会经验与知识，了解和认识的事物较少，因此在开展情境教学时，必须要结合小学生的认知特点用丰富的语言表达来创造情境，使所设计的情境能够与学生的亲身经历类似，找到与学生心灵对接的“入口”。在教学中，教师可以尝试运用多种不同的语气，如悬疑、夸张、平缓、惊讶、兴奋、悲伤以及感叹等多种语言艺术，“使学生理解当时作者的思想感受，进一步理解课文描述的情境。”[2]举例来说，在讲解《秋天的图画》一文时，教师则可以用惟妙惟肖的语言表演使学生们感受到秋天是多么的美好，大家最爱吃的果实在秋天得到丰收，金黄的落叶踏在脚下是多么松软，无边的麦田是如何迎风起浪，学生们通过认真的聆听，进一步加强了对于金色秋天的感受，更培养了学生良好的想象力与审美能力。

三、运行现代教学技术提升情境教学效果

随着多媒体教学走进小学课堂，教师的教学手段也得到了极大的丰富。多媒体教学能够开拓学生的视野，解放教师的双手，呈现传统课堂板书教学所无法实现的多维度教学效果。多媒体的应用可以使教学“声情并茂”，流畅动感的画面可以吸引孩子们好奇的目光，“动静结合”可以形象地展示教材中的故事构造和场景，让学生更好、更快地融入教学氛围，例如在讲解《春雨的色彩》这篇文章时，教师便可以采用多媒体的教学方式，教师要在课前准备好与春雨有关的视频、图片，搭配鸟儿的叫声以及小雨的沙沙声等音乐，让孩子们感受“春雨让大地变得五彩缤纷”，让孩子们在观看录像的同时，感叹大自然的神奇之处，引发同学们的无限遐想。

四、情境的设计要与学生的现实生活紧密相连

小学教学内容与学生的日常生活联系较多，许多课文内容讲的都是孩子们自己的故事。让情境教学与学生的现实生活紧密地联系起来，能够将教学内容化难为简，也便于教师的教学与学生的理解。在设计情境时教师要注意从学生的身边事说起，从而增强学生的情感体验，拉近课堂与学生之间的距离。小学教学并不是一个灌输理论知识的场所，而是一个激发思维、挖掘潜能、体验快乐、收获知识的乐园，只有将课堂教学与学生的现实生活进行紧密的结合，才能让孩子们的认知更加深刻，才能调动起孩子们学习的欲望与热情。知识在于积累，生活的经验也在于积累，在情境设计的过程中，教师要将生活中的“小物件”化身课堂数学的得力道具，引导学生细心地观察周边的事物，认真地体验真实的生活，重在培养学生对于语文学习的兴趣。“在语文课堂中引入生活，让语文知识快速地融入现实，让学生在课堂上所学习到的各种知识可以快速地运用到实践，使学生充分地认识到语文知识的实用性。”[3]让师生在情境教学中感受情感的传递，领略生活赋予我们的宝贵财富。

综上所述，在新课改的背景下，为了有效地推进小学课堂教学的现代化发展，我们必须要对情境教学方式加以充分地研究，在创设情境的过程中，要注意加强课堂教学同现实生活的联系，将生活元素在课堂中提炼出来。教师要善于驾驭语言的艺术，通过角色扮演与多媒体教学等形式，开展现代化的教学。同时要注重突出学生的学习主体地位，创设与学生日常生活以及行为特点相适应的学习情境，再注入多元化的情感色彩，让学生在探索中获得丰富的精神享受，使情境教学能够真正地对于学生的成长起到“润物细无声”的作用。

【参考文献】

[1] 苏雅玲.小学语文情境教学方法探究[J].内蒙古教育，2014（1）：51.

[2] 梁端水.新课改背景下小学语文情境教学的策略研究[J].中国校外教育，2012（7）：92.