高中语文自读文本教学

孙娟

摘 要：在加强素质教育的今天，引导学生自读选教或者自读的内容，有利于开阔学生的视野，丰富学生的知识，扩大学生的阅读量。

关键词：自读；自学；自主阅读

《义务教育语文课程标准》指出：“学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”著名教育家叶圣陶先生说：“凡为教，目的达到不需要教。”语文教学的目的就是培养学生的自学能力。在苏教版语文课本中，每个专题都有设置选教或者自读的内容，而每个板块则从不同的角度展示了专题的人文内涵，同时提出了阅读与鉴赏、表达与交流的具体要求。可是由于课程时间紧，为了升学需要，有时只讲“课文”，而忽略了选教或者自读的内容的教学。面对这种现象，我认为，在加强素质教育的今天，引导学生自读选教或者自读的内容，有利于开阔学生的视野，丰富学生的知识，扩大学生的阅读量。

在苏教版高中语文教材“致同学”的序言部分中，提出了有关学习方式的建议：在“文本研习”中，可以在教科书所创设的对话情境中，通过自主阅读，钻研文本，品味名篇佳作，与文本、教师和同学交流对话；自读的教学，着重指导学生把在精读课文中学到的读书方法用于阅读实践。教学自读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把自读课文上成精读课文。要鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学能力。而在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。

自读课文的教学过程主要可包括三个基本环节。

一、确立自学目标

开始阅读之前，一定要先有一个明确的目标。阅读目标的确定可以通过给自己提出问题来实现。从系统论的观点看，确立目标就是加强自学指导的计划性；自读是为了理解某些概念或获得某些重要知识，那就需要选择慢节奏的精读、研读。对应于这一目标，注意力的投入需要较多地偏向理解及相关的思维过程。如，阅读前可以明确写出这次阅读的目的，可根据重点有所取舍和侧重。将阅读同已经拟定的结构化知识框架结合到一起，是一个很好的确定阅读目标的方法。另外，自学目标要集中，确立的重点要单一。按要求，自读课文一般安排一课时完成，如果目标分散和重点过多，教师就完不成任务，学生也会一知半解，影响自学质量。所以，在教学中，教师应指导学生认真阅读单元教学要求和自读提示，并从中找出本课的自学目标，把握自学中心。这样学生带着问题自学，既能激发起学习兴趣，又可提高自学效果。

二、自主阅读

这是指学生利用课文注释，课后思考和练习，以及工具书等一切辅助信息，围绕学习目标自学课文。自学中，学生要对文本进行圈点批注，质疑商议，教师的任务是巡回指点，对自学受阻或有困难的学生进行个别辅导，及时把握自学的进程，为学生自学营造良好氛围。必要时，对共性问题进行集中点拨或答疑。如果说确立目标是解决了“读什么”的问题，那自主阅读就是解决“怎么读”的问题。教师要根据不同课文的特点指导不同的阅读方法，要求学生反复阅读，充分领会。初读，了解文章主要写了什么。可用画面概括法，对文章所写的内容作概括，从而把握文章的“形”；再读，则可让学生自己找出最能反映景物特点的词语和直接体现作者感情的语段，朗读体会，把握文章的“神”。科学阅读的一个基本原则是，阅读不能简单机械地重复，而必须带着良好的理解来阅读。阅读的效果取决于理解，而不是阅读的次数。三读，则体会文章的精彩段落，进行品赏，并熟读成诵。文学作品阅读法是一种依赖耳听，通过眼睛接受文字信号，将它们转译成声音，到达喉咙，然后加以理解的阅读方法，最终同我们的臆想能力相关。阅读散文要注意它的韵律，聆听词句前后的声音，还需要从隐喻或词与词之间的组合中获取自己的感知。文学家的作品，唯有充分运用这种接受语言的能力，才能汲取他们的聪明才智、想象能力和写作技巧。这样，一课下来，学生既能较深入地理解课文，学生的自学能力也得到了锻炼。

三、检测

这是解决对自读课文“读得怎么样”的问题。它既是对这堂课自学效果的检查，也是为以后的学习提供借鉴。学生可通过检测了解自己的自学能力。检测的方式可多种多样，可让学生完成课后练习题，可自检自测，或互检互测，也可让学生自己命题检测；也可指导学生编写课文指要进行交流，可让学生写自学小结等，也应根据不同的课文采用不同的方式。

以上三个环节，相辅相成，构成一体。在具体教学实践中还可灵活变通，不过其中的过程应以学生的自学自读为主。这样的自学训练，学生的学习兴趣、参与意识都加强了，自学能力也得到了真正的训练和提升。

参考文献：

霍中粉.论高中语文文本阅读[J].语文教学与研究，2012（29）.

编辑 董慧红endprint