阅读文探究与反思

吴贵生

“新课程标准”指出，基础教育阶段英语课程任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。阅读文是初中英语教科书的核心之一，学生学习语音、语调、词汇、句型、语法等知识是为了阅读文而服务的。阅读文作为一个含有完整情节、具体的人物事件及思想内容的语言材料，多角度、多方面地训练学生听、说、读、写及英语理解和思维能力，因此搞好阅读文教学将有助于学生进一步学好英语。阅读文涉及语音、词汇、句型、语法等知识，教师在教学中应有所照应，但不要被教师逐句逐段分析讲解、学生细抠每个词汇的教学模式所限制。这种传统的教学模式不仅方法单一、枯燥乏味，而且阻碍了学生语言学习技能及思维能力的发展。英语教学中教师应认真研究阅读文教学，探究一条科学有效的教学方法，使学生在学习阅读文的过程中综合锻炼听、说、读、写，达到提高能力的目的。那么怎样开展阅读文教学呢？我认为可以从以下几个方面入手：

一、通过视、听、说，激发学生的求知欲

传统的阅读文教学是老师领读一遍，学生朗读，老师翻译文章，滔滔不绝地讲语法，学生不动手、不动口。久而久之，学生成了听课的机器，总是处于被动状态，不思考，不质疑，不提问，教学效率低。针对以往教学中出现的这种弊端，笔者认为运用视、听、说这种手段，可增强和提高学生听说能力，激发学生求知的兴趣。新教材图文并茂，每篇阅读文都配有彩色插图。教学时教师向学生展示该文的插图、挂图或幻灯片，并利用学生已掌握的词汇和句型向学生简介该内容，然后提出相关问题，并要求学生带着问题听录音，这样既培养了学生的听力，也有助于理解文章内容。接着学生根据听到的信息回答问题，检验他们对该文的理解程度。教师反复播放录音2～3遍，学生由最初集中精力听到跟随录音逐句重复，整体理解全文。这一过程的重复将学生的个体与整体结合起来进行。

二、指导学生阅读文章，增强学生的自信心

教师应指导学生阅读文章。针对课文和其中的知识点，教师要给学生指点路子或解释疑惑，杜绝包办一切，对学生要有信心，教师要启发学生主动提出问题，指导他们收集、查阅资料，发现问题的本质，并鼓励他们自我发现问题、自我解决问题，要使学生进入一种自我发现、自我解答、自我评价的状态。学生在阅读时不但解决了文章中的疑难问题，而且还加深了理解原文的思想、感情和风格。它还能巩固所学知识，包括语音、语法、词汇等各方面，锻炼了理解能力，提高了阅读速度和质量，强化了学习效果。同时学生阅读时教师对他们进行一些阅读技巧和策略指导，比如，怎样理解词、句、段、文。理解词，在正确拼读的基础上，分析词素和上下文，不可一遇到生词就查字典。理解句，首先是，通过标点符号和词的同义、反义去了解句子，其次是通过辨识起连接作用的词语以理解句子；理解段、文，首先要找出主题，再找出要点，最后找出例证。此外应很好地了解图表，图表往往是了解段落、篇章的钥匙。怎样进行读速，养成一种“一眼看清楚”“不回视”的阅读习惯。这样学生在阅读过程中体验到成功的快乐，增强了学习英语的信心。

三、给学生创建一个展现风采的舞台，突出学生的主体性

语言本身是活生生的东西，人们越来越重视语言的交际功能。如果教师在课堂上一味地唱独角戏，满堂灌，即使你的语言无比生动、形象，陶醉的只是你自己，学生却昏昏欲睡。让学生死记那些language points和useful espressions，而忽略语言的实践，到头来只会淡化语言的交际功能，使课堂枯燥无味，缺乏情趣，老师教得疲惫不堪，学生学得被动死板。面对这些弊端，教师应走出老路子，让学生成为课堂的主体，给学生一个展现自我的舞台。

当我们学习一篇阅读文后，教师可以让学生根据所学内容进行创新、整理，组织不同形式的活动，让学生积极动口、动手、动脑，给学生亲身实践、展现自己、锻炼口语的机会。

编辑 谢尾合endprint