生本设计 引导有度

洪辉

摘 要：综合实践活动课程不同于学科课程，是一门融综合性、实践性、开放性、生成性、自主性为一体的新型的活动课程。综合实践活动课程在我国课程体系中的确立，不仅意味着一种新的课程形态的诞生，更主要的标志是一系列体现时代精神的新的课程理念的生成。学生是课程的主体，教师是学生综合实践过程的组织者、帮助者、指导者、合作者。因此，综合实践活动应充分尊重每个学生学习方式的独特性，以学生为主体，引导有度，为学生开辟广阔的学习和成长空间。

关键词：生本；设计；引导；有度；体验；成长

综合实践活动课是以综合性的学习内容为主体，以学生的主体活动和直接经验为主要形式，以促进学生的认知、情感、行为的统一协调发展为主要目标的课程。因此，我们可以从综合实践活动的主题设计指导入手，让学生快乐地探究体验。下面，以主题活动《中秋博饼》为例，来触摸小学综合实践主题活动设计指导的脉络。

一、以生为本，产生探究主题

1.一个好的开始——创设情境

“良好的开端是成功的一半。”在综合实践活动中，一个好的导入设计，能够调动和激发学生的活动兴趣，顺利地开展活动。

如，以《中秋博饼》这个主题活动来说，为了能够更好地把握和体现综合实践活动课程的自主性、开放性等特征，激发和调动学生对这个主题研究的兴趣，我在开展活动前播放了一段人们在参加中秋博饼的现场录像。

其实，创设情境的方式方法有很多，如，讲故事、运用多媒体课件等等。不管采用哪种方式，目的都是要激发学生探究活动的兴趣，因此老师们在这里不必拘泥于某种方式方法，应该灵活运用。甚

至，有时候根本不需要情境创设的环节，因为有些主题的确立，是由师生在生活学习中产生的，这时就可以因势利导地直接切入。

2.引导质疑，提出问题

培养学生学会提出问题，并解决问题，是小学综合实践活动的课程目标之一。因此，引导提出问题，学会质疑也是很重要的。引导学生成功地质疑和提问，可以使学生对综合实践活动主题的自主探究更进一步。

“中秋博饼”民俗活动是闽南传统活动，博饼的历史传承悠久，博饼的活动形式与内容富有特色，博饼的活动具有积极的社会意

义。可以说“中秋博饼”这个主题内容包罗万象，这就提供给我们此次综合实践活动许多可以探究的内容。在老师和学生选定好主题后，我组织学生在小组中讨论，提出各小组想要探究的中秋博饼问题。经过一番讨论，学生提出了许多的问题：“中秋博饼活动是怎么玩的？”“中秋博饼是怎么产生的？”“中秋博饼活动好玩吗？”“为什么厦门人在中秋节要博饼？”……

在这时，思维活跃的学生往往会提出各种各样的问题。这里就会出现孩子所提出的问题可能和主题的关系不大，甚至完全没有

联系。这种情况在三、四年级学生中出现得比较多，因为他们接触综合实践活动课程的时间不长，对于“提什么问题，怎样提出好问题”还不大了解。这时老师要注意指导了，既不可任由学生乱提问题，也不可一竿子否定，应该首先表扬学生动脑思考、积极提问的优点，然后提醒学生提出来的问题应该和主题有联系，最好要有研究价值的。

3.教师介入指导，学生选择问题

在学生提出五花八门的问题后，教师应该引导他们对这些问题进行分类整理，归类筛选出有研究价值和意义，又有能力条件研究的问题作为活动主题。这时，教师应该介入指导。可是应该怎么做指导呢？在这里我介绍一下我的做法：

步骤1：分类

引导孩子对问题进行分类。比如：面对这么多的中秋博饼问题，我引导学生对这些问题进行了一番梳理概括，罗列出了以下适合学生探究的内容：

*中秋博饼的来历

*中秋博饼的玩法

*中秋博饼的故事

*中秋博饼的新闻

*中秋博饼的（益处）意义

步骤2：整理

引导学生对每一大类问题的研究价值、可行性等进行思考，把有价值又可行的问题保留下来，不好的剔除掉。

步骤3：筛选

这时，剩余的问题都是比较好实行研究的了，很适合学生来挑选了，可以让各小组选择喜欢的问题来研究。但在以往的活动中，这里曾经出现过小组成员意见不一，或者对几个好问题难于取舍的情况。如果是三、四年级的孩子，你可以帮他们挑选一个；而对于高年级的学生，你则不要有太多干预，可以鼓励能力强的小组同时进行两个不同的主题。

4.自主探究的基地——组成活动小组

我们知道综合实践活动是以小组活动为基础的，而让学生组成一个个活动小组看似简单，但是也需要一定的方法。一般来说，老师们采用的方法有这么几种：一是直接按照教室里学生的座位

分组；二是老师指定好相应的小组；三是让学生自由组合。这里前两种方法老师操作起来最简单，但是学生可能不喜欢。而最后一种方法学生最喜欢，但是也存在一定的弊病，自由组合成的各小组能力差异大，不定因素多。所以在这里老师在学生组成活动小组的环节上要多动脑筋。不同的年级、不同的班级、不同的活动主题适合不同的分组方法，老师要灵活使用。

而我这个主题因为是在四年级的学生中开展的，而且开展的班级学生整体素质能力均不错，因此，我是完全放开，让学生根据自己的兴趣自由组合成不同的研究小组开展研究的。

二、扶放结合，师生共同制订活动方案

一个成功的活动要有好计划，同样在开展综合实践活动前也必须让学生制订好活动方案，也就是活动的计划。

以主题活动《中秋博饼》为例，由于此次“中秋博饼”主题在活动内容上侧重于了解中秋博饼活动的来历、博饼活动的习俗、博饼活动的意义等方面。所以，在各小组确定好探究的内容后，我组织各小组讨论计划怎样制订，要选择什么方法来探究，小组怎样合作、怎样分工等等。主要指导他们重点讨论要采用什么研究方法，可能遇到的困难，以及解决困难的方法。endprint

学生讨论好后，教师可以展示一份现成的活动方案样例，向学生简单介绍这份方案制订的情况及优缺点，让学生可以模仿老师

提供的活动方案样例来制订自己小组的方案，也可以根据各自小组以及所选问题的不同自己制订方案。

在指导学生进行方案的制订时，应该让学生全员地参与。具体是这样操作的：让各研究小组根据所选的研究主题，每人各自草拟出一份活动方案或者计划。然后，在小组中进行交流和讨论，取长补短，点评修改。最后选出一份最好的活动方案作为小组活动计划，也可以采集小组各方案的优点，形成小组的活动方案。这样指导起来虽然比较耗时，但是能够让每个学生都能够通过亲自制订

活动方案，学习、巩固活动方案制定的方法，提升活动方案制订的能力，对活动方案（计划）制订这一综合实践活动的基础方法的掌握很有益处。

三、开展实践活动，自主探究学习

例如，在《中秋博饼》活动中，我设计了这样四个活动：探寻中秋博饼的历史、触摸中秋博饼的现在、体验中秋博饼的乐趣、展望中秋博饼的未来。

“探寻中秋博饼的历史”“触摸中秋博饼的现在”是让学生通过调查、采访等各种方法收集了解有关中秋博饼的历史与传承，以及博饼的玩法规则等，进一步培养学生查找资料、调查、讨论、探究的能力。

而“体验中秋博饼的乐趣”我不仅鼓励学生参与家庭、社区的博饼活动，而且还组织学生在学校班级里分小组开展了班级博饼活动，不仅增进了学生间的友谊，还让学生体会感受了闽南民间传统风俗中秋博饼的魅力。

“展望中秋博饼的未来”这个活动可以说是在前面几个活动进行后产生的。原来我设计时本次的主题活动到“体验中秋博饼的乐趣”就要结束了，但是我们发现中秋博饼不仅受厦门人欢迎，而且受到国内外人们的喜爱，有些学生还调查到厦门的中秋博饼活动

当时还在申请“世界遗产”的认定，而且当时是第一次申请失败，正在进行第二次申请。学生了解到这些时是喜忧参半的，于是我临时决定增加一个活动环节——展望中秋博饼的未来，让学生交流中

秋博饼受欢迎的情况、探讨第一次申请“世界遗产”失败的原因与对策、设想推广厦门追求博饼的方法。以此提高学生的综合能力，并激发他们对家乡的热爱，树立自豪感。

在这样的探究过程中学生不仅体验到了中秋博饼的魅力以及厦门的美好，而且还收获到了相关的知识，锻炼了表达、收集、整理、写作、绘画等各方面的能力，获得到了成功的快乐；这样的探究活动调动了多方面的学习方式，因此让学生在广泛的参与过程中获得积极的、快乐的体验。

四、注重展示与总结，内化探究活动的成果

经历了主题的确立、方案与计划的制订、实践活动的开展之后，综合实践主题活动已经进入了尾声，也就是主题探究活动的展示阶段。我们都知道展示阶段可以让学生把之前实践活动各阶段的活动收获在这里，有一个很好的体现与总结。经验的总结是知识的融汇与内化，探究内容的展示则可以更有效地促进知识经验的融汇和内化。学生这种内化的过程，就使他们在潜移默化中获得了进一步的成长。

但是，我们发现很多时候在进行展示活动时，教师采用的形式是比较单一的，都是让各个小组的学生轮流上台展示、介绍，久而久之，不仅失去了展示阶段的真正作用，而且学生的兴趣也在消减。怎样才能让展示活动不流于形式，不是为了展示而展示呢？

以《中秋博饼》主题活动为例，我根据前面学生活动的方方面面，以及大量学生收集到的信息，把展示活动以“快乐—有趣—有意义—难忘—美名扬”为主线，设计成这样几个小环节：班级博饼真快乐、博饼玩法真有趣、博饼来历真有意义、博饼故事真难忘、中秋博饼美名扬以及活动延伸——博饼王中王争夺。

五、总述

综合实践活动是一门基于学生直接经验的学科，它密切联系着学生自身生活中的一种社会生活，体现了对知识综合运用的新的学习方式。因此，综合实践活动课程的学习方式与其他课程有着明显的不同，它倡导学生自主选择、小组合作，通过调查、观察、实验、设计制作等形式去体验、探究、解决问题。

因此，在进行综合实践主题活动设计时，如果能以学生为主体，精心设计活动，让学生主动探索、发现、体验。并且引导有度，调动多方面的学习方式让学生进行实践活动，那么学生就能在整个主

题活动中获得更多的体验与成长！

编辑 薛直艳endprint