“学讲计划”下怎样制定导学案

关成文

导学案，以其贴近学生实际水平，预先学习相关教学内容而受到师生的喜爱。它是学习的起点，又是教学的基础，它使师生的准备有据可依，大大提高了预习和备课效率。“学讲计划”的实质是学生在教师指导下的自主、合作、探究和生成性学习，所以在导学案制订时要以此作为依据，使导学案贴近学生的实际需要，更容易达成教学目标，使学生“学进去，讲出来”。

一、制订导学案，要树立学情意识

按照多元智能理论，新的学习内容的掌握是在已有知识水平上进行的，学生只有通过新旧知识比较、鉴别、转化、改变、领悟，最终才可以吸收。调查学情就是查明学生已知和未知（应知）水平之间的差距。比如人教版八年级上册的两篇文言文《爱莲说》和《陋室铭》，要让学生明白表明两位作者思想情感的句子（新知），就要让学生带着问题朗读、理解文本（已知）。在这个过程中，一定有许多难以克服的困难：个别句子的翻译，文章内容的概括（差距）。这时就应让学生以小组形式自主、合作学习这些内容，让学生在导学案的依托下群策群力，解决问题。所以，导学案的制订一定要将已知和未知（应知）摸清摸透，这样才可制订一份学生爱学、目标明确的导学案。

二、制订导学案，要有资源意识

这里的资源包括已知资源和拓展性资源。比如《桃花源记》中“见渔人，乃大惊”中的“乃”字，教材中没有明确指明意义，大部分资料

二、反复诵读，体会语感

1新课前诵读，进入语感

初中语文教材中很多的选文，尤其是一些感情强烈的诗歌、散文和部分记叙文，非常适合诵读，通过诵读这些作品，不但能够体会作者深深的情感，引起情感的共鸣，更能够培养读者学习语文的语感。在新课讲解前，可以先让学生去诵读作品。如在学习朱自清先生的《春》时，可让学生先进行诵读，品位诗意的语言及对青春美好的赞美之情。

2课中诵读，随时体验语感

培养语感必须通过多读才行。因此，在课堂教学过程中，教师要随时创造环境让学生多加诵读。如散文《安塞腰鼓》、散文诗《海燕》以及很多的诗歌，文章篇幅不长，外加语言节奏性强，只有通过不断诵读才能把其语文味读出来。

3讲课后诵读，升华语感

按照学习计划，一篇课文学完后，一般会有几分钟的自我回顾时间。如果学生对理解课文内容没有什么问题，可以利用这几分钟诵读课文。在诵读过程中，升华对课文的理解，升华语感，升华语文味。如毛泽东的《沁园春·雪》，诸葛亮的《出师表》等，都非常适合课后诵读。

三、积累语言，抒写所感

语文味的展现体现在学习过程的各个环节，尤其是综合知识的运用——写作环节。要把学习过的内容迁移到写作上来，要把欣赏文本中读过的那些精彩的句子、片段运用到自己的写作中去，实现由读到写的迁移。通过不断地进行语言积累，加以真挚情感的抒发，学生运用语言的能力自然得到不断提升。

作者单位：浙江省温岭市城南镇岙环中学（317515）

上将其译为“竟然”，但有的将其译为“就”，到底哪一个正确？通过比较鉴别，一般都倾向于“竟然”，但“就”这个意思不可以吗？学生一经提示，发现这个答案也合乎情理。将一处已知资源和另一处拓展资源两相比较，这样不但深入了解“乃”的不同用法及含义，更重要的是体验不唯书、不唯师、不唯己，只唯真的思维品质，对其以后的学习乃至人格的完善都有着建设性的作用。

由于“学讲计划”具有自主性和生成性，资源背景就显得很有必要。工欲善其事，必先利其器”。教学目标是“事”，那么“器”即是资源。准备了充足的资源，学生才不会觉得目标难以实现，才会在探索中学会独立思考与合作学习，从而养成良好的思维习惯和行为习惯。这里尤其强调的是拓展性资源。由于学生知识水平、思维视野的限制，拓展性资源一般难以完成，这就需要教师做出示范并提倡开发利用拓展性资源，假以时日，一定会有不少的亮点出现。

三、制订导学案，要有策略意识

1化零为整的策略

将各类知识点和问题归结到“结构之美”、“选材之美”、“手法之美”、“语音之美”或“情感之美”中去。当然以上往往就散文诗歌创作而言，不同文体的文章自然都有各自不同的类别。这样的设定便于条理化和规律化，坚持下去让学生自觉或不自觉地学着怎样独立赏析文本，扭转语文分析给人乱糟糟的感觉。

2化难为易的策略

“最近发展区”告诉我们什么才是最好的学习内容：难度适中，学生经过努力可以掌握的内容才是学生最感兴趣，最容易理解的内容。过于简单的热闹，过于复杂的沉寂都不会有好的教学效果。因此老师的主导作用这时就要发给学生一根拐棍，让其学会克服前进中的困难。

这个策略的实施有两点关键：一个是如何确定难点，另一个是采用何种方式完成引导。这里的预设有时有作用，但有时作用却不大，需要教师的教育机智和知识素养。比如在教学《爱莲说》一文中，做导学案时，学生几乎一致认为中心句是“莲之出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”。但到了课堂小结时出现了一道这样的习题：“本文的中心句是：”。横线不长，似乎只能写一小句，多数学生嫌出题人不够严谨，可一个学生却说用“莲，花之君子者也”即可，不必用前面的内容。同学们渐渐分成两派，最后均把目光指向了最终的裁判——老师。由于是其他老师出的练习题，这个细节之前笔者并未在意，所以问题一出，笔者也有些困难：用第一个直接但烦琐，第二个简洁但有些不确定性。但又一想：中心句应是简练的，切不可烦琐。所以马上镇静下来引导大家回忆上一篇《陋室铭》的中心句。此时，学生们一下子恍然大悟，都做出了正确的选择。

3差异性策略

对于知识和能力水平不一的学生，自然不可用同一种难度的设定。在顾及一般程度的基础上，稍加些有难度的设定，但这个设定要有相当的资源，尤其是拓展性资源作铺垫，以便于学生自主学习。

4元认知策略

前面的策略是就解决导学案中的问题而采用的，那么在实施策略中的经验和教训的认知，也就是元认知策略，如果提出并让学生内化，就相当于学生掌握了打鱼的方法，以后自己就不需要教师引导也可独立解决问题。比如上面提到的《爱莲说》中心句确定的过程就是采用的元认知策略：两者都是一个浓缩的短句。

现在的语文学习往往看重孤立的文本分析，如果采用了元认知策略，则可大大提高学习的效益，大大减轻教学负担。元认知策略可优化和深化我们对事物尤其对陌生事物的认知，所以在导学案内容设定时，可多问几个为什么，以唤醒学生的元认知，从而优化学生的思维品质，提升其思维的宽度和深度。

作者单位：江苏省徐州市丰县宋楼初级中学（221731）endprint