民主平等、自主合作、多元评价

魏小清

摘 要：随着语文素质教育的不断开展，传统教育暴露出的问题越来越多，其中教师与学生之间的不公平关系成了阻碍学生学习进步的一大因素，面对这一问题，教师应如何帮助学生、缓和教师与学生之间的关系成为一个亟须解决的问题，生态语文课堂正是解决这一问题最好的一个办法。

关键词：生态语文;师生关系;策略

最新出版的《义务教育语文课程标准》中强调：“教师与学生之间的关系是平等的，教学过程是师生之间公平交流的活动，教师与学生之间应保持一种互相尊重、信任的过程，这样才能处于一种和谐、‘原生态的状态。”这就是生态课堂在新课标中的体现，所谓生态语文课堂，指的是在语文课堂中，教师与学生之间、教学各要素之间应处在一个互相协调、互相平等的状态，这样才能保证教学质量的提升，同时还有利于减轻学生负担，使学生各方面得到平衡

发展。

一、民主平等，改良师生关系

传统语文教学课堂的教学方式往往是以教师教学为主，学生的主要任务是仔细听教师讲课，这样的教学方式很容易造成师生不平等的状态，教师永远都是高高在上的，而学生则只能被动地接受知识，至于接受的好坏，教师不管，也很难管，但学生水平是参差不齐的，很多学生听不懂老师的内容也没有好办法，这才导致出现很多后进生。因此，生态语文课堂首先要求师生民主平等，即教师不再是高高在上，而是可以与学生在共同交流中进行学习。教师可以以辅助者和引导者的身份进行授课。

比如，在教学《三个太阳》一文时，教师可以为学生播放视频《后羿射日》的视频，然后给学生讲述教师自己的观后感，随后教师可以将剩余的时间交给学生，让学生之间进行共同的交流，探讨后羿射日的感想，讨论时间可以为15分钟，随后教师可以让学生阅读课文内容，并让学生思考文章中的主人公是谁，做了什么，为什么是三个太阳，为什么后羿要射日，而文章中主人公却要放太阳。这样的教学方法使学生作为真正的主人，给每一位学生交流问题的机会，实现了民主平等。

二、自主合作，提高教学质量

所谓自主合作，指的是教师与学生、学生与学生之间应在课堂中建立一个自由合作的关系，即通过合作共同完成一个或数个任务，

从而完成整个教学目的。在进行自主合作时教师首先要针对教学内容为学生设计一个任务，任务内容要秉着自主、创新、生态的原则，同时要保证师生都能完成，然后学生与教师互相配合，并在这样的关系中达到教学目的。

比如，在教学课文《社戏》时，教师可以根据教学内容设计这样一个任务，“回忆自己童年有没有什么趣事，将这个趣事与大家分享，大家一起进行探讨，选一个最有意思的趣事，我们一起重温一下。”《社戏》一文主要讲的是作者鲁迅小时候在家乡看戏的一个故事，整个文章篇幅较长，学生看起来可能比较困难，但是如果让学生自己回忆过去的游玩经历，学生会比较轻松，当大家共同讨论后，学生一致认为逮蚱蜢是小时候最有趣的一件事，于是教师可以带领学生一起到草地上逮蚱蜢，并说好谁捉的最多有奖励，这样的内容既可以达到自主合作，拉近师生关系，同时在做完整个游戏后，教师可以更简单地引入课文：“大家都看到了，不同人的趣事是不一样的，那么大家想知道鲁迅先生童年的趣事吗，下面请大家阅读《社戏》。”这样的教学就会非常轻松。

三、多元评价，实现共同进步

在传统教学中，学生成绩的评价要么是教师进行评价，要么就是通过考试进行评价，因此略显单一，这样对学生综合能力的提升没有太多帮助，很多学生面对较为片面的评价结果，大多会受较大的打击，面对打击，很多学生一时无法爬起来，这样学生的成绩就会逐渐下降，面对传统教学的这一问题，生态语文教学课堂应提倡多元评价，即学生某一知识掌握的好坏不是受一方面因素限制的，而是受多方面影响的，教师、试卷、学生之间的评价都可以作为检验学生掌握程度高低的标准，这样的多元评价，更容易让每个人都能实现进步。

比如，在教完课文《孔乙己》时，教师可以从四个角度出发来检验学生听、说、读、写的能力，首先是听，教师让学生把课文中的生字自己先背诵好，然后在全班举办一次简单的听写大赛，听写内容就是整篇文章的生字，并计算每个人的成绩;随后教师可以以“我对孔乙己这个人的认识”为题目，让班级学生自己准备一小段表述语，并让几位学生上台进行现场表述，并由全班学生评价哪位同学讲得最好;其次，教师可以给学生播放《孔乙己》的播音，让学生听听播音员是如何朗读课文的，随后教师可以让学生模仿播音员进

行熟读课文，第二节课教师可以让班级学生进行朗读比赛，选取一个与播音中模仿最像的作为优胜者。最后教师可以以《自己心目中的孔乙己》为题目让学生写篇作文，并选出最好的一篇文章。通过这种方式进行多元评价，每个学生都在一个方面受益。

总之，生态语文课堂加强了学生与学生之间、学生与教师之间的公平关系，并希望在此关系的基础上不断提升学生各方面的能力，让学生都能成为最终的受益者，向后进生说不，有时尽管有的学生可能不能成为最优秀的，但最起码某一方面会取得很大的进

步，这就为学生未来学习打下了良好的基础，因此教师应尽量在课堂中开展生态语文教学。

参考文献：

[1]汤小梅.从初中学生视角解读生态语文[J].语文教学与研究，2014（06）.

[2]王玉华.基于平衡的生态语文教学[J].语文教学之友，2012（09）.

编辑 薛直艳