智慧教育创新实践的价值研究 *

陈 琳

(江苏师范大学 教育研究院 江苏省教育信息化工程技术研究中心，江苏 徐州 221116)

党的十八届三中全会向全国发出全面深化改革和教育综合改革的动员令后，全国广大教育工作者积极响应，在教育信息化走向智慧教育的大背景下[1]，围绕智慧教育，围绕培养具有国际竞争力的拔尖创新人才，思改革，行改革，勇于创新，敢于争先，进行了许多新探索，积累了许多新经验，正在探索智慧教育新模式，发展智慧教育新形态，建构智慧教育新常态。探讨火热改革形势下的典型创新实践，对于总结创新经验，提升创新理论，以典型带路促进创新发展，都有着极其重要的意义。

我国近两年探讨的晒课、智慧型课程、创客教育、资源全覆盖、智慧学术平台等等，是围绕中国特色智慧教育的探讨创新。下面对其逐一加以解剖，挖掘其价值，以期促进其典型经验的推广。

需要说明，对于智慧教育，国内外学界有着不同的认识和理解。本文所说智慧教育是高度信息化支持发展的适应数字新一代的教育新形态，是适当而有效地利用现代信息技术实现智慧化教学、智慧化学习、智慧化评价、智慧化管理、智慧化服务以及增进学生高级思维能力和创新创造能力培养的教育，以实现教育由不完全适应社会发展向适应社会发展再向引领社会发展的重大转变与跨越。国内外存在曲解、低估、泛化和滥用“智慧教育”的现象，其核心问题是更多受局限于技术和手段层面的、由企业和公司主导的狭隘的智慧教育影响，是简单地由智慧地球、智慧城市演绎而来，那是对智慧教育认识的最初级阶段，现在人们对智慧教育的认识已发生跃迁。事实上，由智慧地球、智慧城市演绎而来的在教育层面上只能是智慧校园、智慧教室，或者说智慧地球、智慧城市演绎而来的智慧教育是处于“术”的层面，我们探讨的中国特色的智慧教育要更多的上升到“法”甚至“道”的层面考量和建设，这代表了未来智慧教育的研究方向，这种的智慧教育才能名副其实，才有旺盛的生命力。

一、“晒课”内涵及价值

“晒课”源于教育部2014年7月推出的在全国开展“一师一优课、一课一名师”活动[2]，是2014年下半年起最吸引我国广大中小学教师关注和参与的一项非常有意义的创新实践活动。

将“晒课”置于智慧教育体系加以考察，其有四大智慧价值：

一是国家教育资源公共服务平台的智慧化利用。作为国家教育信息化“三通两平台”五大内容之一的国家教育资源公共服务平台，搭起了优质教育资源展示和竞赛的国字号“大戏台”。但是，开通后一年时间，始终缺少可在该大戏台上面唱的大戏。“一师一优课、一课一名师”活动是在该大戏台上唱的第一台时代教育大戏：将让数百万名中小学教师在国家教育资源公共服务平台上“晒课”——展示课程，并将从其中评选出数万堂“优课”，力求通过“晒课”和“优课”评选，形成全国1000多万中小学教师“人人用资源、课课有案例”的教学应用环境。

二是广大中小学信息化教学质量的智慧化提升。提高中小学信息化教学质量的关键在教师，不仅要求教师有信息化教学的积极性，还要不断提升其信息化教学能力，并有优秀的教学资源供其利用。开展“晒课”活动能充分调动各学科教师在课堂教学中应用信息技术的积极性和创造性，使每位教师能够利用信息技术和优质数字教育资源上好课；能够建设善用信息技术和优质数字教育资源开展教学活动的骨干教师队伍，使每堂课都有优秀教师能够利用信息技术和优质数字教育资源讲授；促进优质数字教育资源的开发与共享，形成一套覆盖中小学各年级各学科各版本的生成性资源体系[3]；典型的创新将得到极大的彰显，推动信息技术和数字教育资源在中小学课堂教学中的合理有效应用和深度融合。

三是促进教师智慧性成长。“晒课”是教育主管部门为中小学教师开通的“星光大道”、铺设的“金光大道”。数百万名教师同台晒课，必将激发广大教师优质资源学习建设和研究的积极性与热情，广大中小学教师的潜能必将得到大迸发。

四是先进教学方法智慧性传播。通过“晒课”，能在非常短的时间内汇集全国优秀的资源，能在最短的时间之内将优秀资源得到广泛传播甚至利用，在晒课的同时，先进的理念、方法就可得到传播和示范，发挥作用早，发挥的影响作用大。

通过一个活动，让数以百万计的教师积极行动起来，最终形成优质课程资源的巅峰对决，产生大量顶级水准的课例，促使所有中小学课程跃上国家先进水平，并推动国家水平不断跃上新高度，其创意独特，极富智慧。

在完成一学年的教学实验后，为了解教学效果和可行性，笔者对参加实验的201位学生进行实验后问卷调查和随机抽样访谈，结合课堂观察记录和学生作业情况，总结如下：

过去教师自己开发的优质教育资源，是教师自己教学用的秘密武器，往往是掖着、藏着，现在通过“晒课”，大家竞相将开发的优质资源贡献出来共享，这是互联网思维的力量，是“公建共享”资源建设模式[4]的成功应用。

二、智慧型课程的内涵及价值

近几年世界范围内的教育改革创新如火如荼，但绝大多数教育创新以及最引起世人关注的教育创新，是围绕课程的改革和创新，比如国内的课改、网络课程、精品课程、精品资源共享课、精品视频公开课、精品开放课程、“晒课”、同步课堂，以及舶来品的开放课程、微课、翻转课堂、慕课(MOOC)、私播课(SPOC)，等等，核心都是“课”。而且，我们国家在课程方面，自主核心创新少，在“课”的创新程度上，在所形成的“课”的创新影响方面，远不及西方一些国家，西强中弱的状况还未能根本地改变。如何建构具有中国特色的现代化课程形态，这是为到2020年基本实现教育现代化的当代中国教育人必须探讨、不可回避的重大理论和实践问题，江苏师范大学《现代教育技术》国家精品资源共享课建设团队，紧紧围绕智慧教育做大文章，所创建的智慧型课程形态，应该算是其中成功的创新探索之一。

智慧型课程是集微课、翻转课堂、慕课、私播课所长，又有很大创新的课程形态，是对课程的集成创新，取名为MOIC(Massive Open-online Intelligence Courses)。

智慧型课程是对现有课程的颠覆，其核心内涵与价值在以下几方面：

1.创设了新的课程评价形式——智慧型学习评价

智慧型学习评价是基于采集学习者立体化学习数据的发展性评价、增量性评价，是更加注重学习者创新、发展、进步的评价。学习的轨迹、学习的习惯、学习的效率、学习的尝试、学习的方式、学习的努力程度、学习活动的参与度、学习成果的创新情况，都将成为学习评价的依据，使评价更加客观、公正、全面、科学，能更好发挥评价的激励和导向作用。《现代教育技术》课程是首门尝试采用这种新的智慧型学习评价的课程，其评价包括10个方面：视频学习与及时强化；递进式练习；阶段性测验；实验实践练习与训练；综合项目式训练；期末考试；创造分；突出专长分；协作合作活动贡献分以及快速进步分[5]。

2.开创了新的教育模式——研创式教学模式

研创教育模式的核心是学习者通过网络微课进行最基本的学习，伴随着的是通过主动获取式地利用数字化资源的学习与分析，加深对微课内容的理解，拓展学习内容的范围，再通过教师组织的头脑风暴式的研讨，启发思维，激发灵感，深化对学习内容的认识，产生新的思想火花，在此基础上，进行个人和集体的创新创造[6]。

长链智慧学习理论的基本观点是：人们在学习过程中，只有通过一系列环环紧扣的学习、实践、协同和研究活动，才能有效培养高级思维能力和创新创造能力，否则易使学习停留在一知半解、浅尝辄止的浅层次水平上，难以培养信息时代所需要的具有国际竞争力的拔尖创新型人才。学习的评价，必须将着眼点由知识的理解和记忆，向着眼于在学习和掌握基本内容基础上的深入研究，以及进一步的创新创造方面转化，使培养链延长到创新创造，更好地体现学习为了创造，学习就是创造[7]。

智慧型课程是课程的创新综合体，将当今新的教育教学理论得以充分体现，试图打造为课程影响大于“微课+翻转课堂+慕课+私播课”之和的中国特色、中国品牌的课程形态。希望学界拿出研究MOOC的干劲和热情研究关注和完善MOIC。要通过该研究克服“三缺少”倾向，即学界缺少对教育实践关注尤其是缺少对国内教育创新实践关注的倾向；理论界缺少将教育实践上升为理论尤其是缺少将国内教育实践上升为理论研究的倾向；媒体缺少对草根性的创新实践典型尤其是缺少对本土化的来自基层的创新实践典型挖掘的倾向。

三、资源全覆盖的内涵及价值

资源全覆盖是2012年国家启动的“教学点数字教育资源全覆盖”项目的简称，2014年12月22日教育部网站以《全国6.36万个教学点实现数字教育资源全覆盖——为边远山区送“全科教师”，促优质资源城乡同步》为题，报道了该项目所取得的巨大成绩：在全国现存的6.36万个“教学点”都实现了设备配备、资源配送和教学应用“三到位”，音乐、美术、英语等课程开课率显著提升，农村边远地区教学点长期以来缺师少教、无法开齐开好国家规定课程的问题将逐步得到解决，教学点的课堂正逐步变得丰富多元、生动活泼[8]。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目得到全社会关注。中央电视台新闻联播深化教育领域综合改革新成就报道中，曾以“瞄准末梢补短板，托起最薄弱环节”为题播报“教学点数字教育资源全覆盖”。农村教育通常是义务教育中的“短板”，而只有十几个人甚至几个人的教学点是“短板”中的“短板”，是我国基础教育最薄弱的环节。我国还有如此的教学点6万多个。为从根本上解决我国教育中最短的“短板”的问题，教育部、财政部启动实施“教学点数字教育资源全覆盖”项目，智慧性地借教育信息化之力，帮助教学点开好国家规定课程，以使农村边远地区适龄儿童就近接受良好教育。为推进项目开展，教育部专门组织力量，配套开发了人教版1至3年级8门国家规定课程语文、数学、外语、品德与社会、音乐、美术、科学的数字资源，并通过网络和卫星两种方式同步播发。组织建立“教学点专题网站”(http://jxd.eduyun.cn/)和呼叫中心热线电话，为教学点教师提供专家解读、在线答疑和咨询，开展有效的远程指导和服务。各地结合项目开展情况，通过教师应用培训、教研巡回指导等多种方式为教学点提供支持服务。

“教学点数字教育资源全覆盖”项目是智慧性地采用信息化手段促进教育公平、促进教育均衡的典型范例，其价值在于让大山里的孩子不离乡土就可跟上城里人的现代化脚步，其实施及持续推进，有效解决了教学点师资短缺和教学点总体教学水平不高的实际困难，既提升了教学质量，也通过信息技术在教学中的广泛应用，为教学点学生培育适应信息时代的观念、习惯、思维方式、行为方式和生活方式开辟了渠道，这对于处于深山的孩子而言，为其命运的极大改变创造了条件。

教师不是神，难以做到“十八般武艺”样样精通；教师没有分身术，也不可能是三头六臂。“教学点数字教育资源全覆盖”项目，同样是对教学点教师的解放。

四、创客教育的内涵及价值

创客是努力利用各种信息化技术和工具将创意转化为产品的人，其特质是敢于冒险，具有“造起来”的创新精神，是名副其实的造物者。2013年以来，创客的队伍逐渐壮大，创客组织和新的创客活动不断涌现，创客的影响日渐扩大，相应诞生了创客教育——培养学习者成为具有创客精神和创新实践能力的教育。

创客教育的价值在于将传统知识、学习和教育实践与培养学生的创新精神与创新实践能力相结合，使教育由通常的“知、行”统一甚至于是单纯的“知”，进化为“知、行、创”的统一，是对传统教育理论和教育实践的时代性发展，能很好地培养具有创新能力的人，真正契合了创新型国家建设对数量极为庞大的创新人才的需求，是智慧教育的重要组成部分，应该冠名“智慧创客教育”。

“知、行、创”的统一是创新时代的要求，由此引发了对教育“四大支柱”理论必须进行发展的研究。1996年“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》，其核心内容是提出了面向21世纪教育的四大支柱[9]，即要培养学生学会认知(Learning to Know)、学会做事(Learning to Do)、学会合作(Learning to Together)和学会生存(Learning to Be)的四种本领。进入21世纪，随着新一代信息技术的不断发展及其对社会影响的加剧，世界的发展超出人们在20世纪末的预期和想象，创新成为当今时代的主旋律，具有国际竞争力的拔尖创新人才培养，成为教育要务，也就是说，高度信息化时代的教育，还要培养学生学会“四大支柱”所述的四种本领之外的第五种本领，即学会创造(Learning to Create)。相应地，教育的“四大支柱”必须发展和扩充为教育的“五大支柱”，即学会认知(Learning to Know)、学会做事(Learning to Do)、学会合作(Learning to Together)、学会生存(Learning to Be)和学会创造(Learning to Create)。没有从“四大支柱”向“五大支柱”的拓展，教育就难以完全适应信息时代的要求。

创客教育是新生事物，方兴未艾，已产生了许多值得总结、借鉴和推广的做法和经验，现迫切需要上升到理论进行研究。

五、智慧学术平台的内涵及价值

智慧教育的关键是提升人的学术智慧、学科智慧，其实质是提升创新智慧，这是信息时代社会发展的创新特点所要求的。江苏师范大学教育技术学团队在8年打造访问量超过1000万人次“教育技术学科网”的基础上，正在全力打造由知识走向智慧的学术平台以及中国学术与学科的大门户——“中国知智网”。

中国知智网这一智慧学术平台，价值是多方面的：

首先，中国知智网是一个大门户，将各学科交集融通，通过此举能消除学科之间的数字学术鸿沟，拓展学科人的学术视野，钱学森的“大成智慧学”也就有了又一个落地的载体和平台。

其次，建设目标是13个学科门类110个一级学科中的每个一级学科都有相应的知智网，使人们可方便地对一级学科能够全面了解，进而在坚实的基础上建构自己的学术大厦。

再次，每个二级学科拥有具有学科特征栏目和创新性内容的知智网，既附属在其上位的一级学科知智网之下，又有相对的独立性，以通过特征栏目和创新性内容激发同学科人，具有发人深省、催人奋进的作用。比如，教育技术学二级学科的知智网(又称教育信息化知智网)，设有期刊、专家、新秀、课题、奖项、赛事、新著、展台、组织、会议、招生、辞圆、史记、综合新闻、学科时评、思维火花、新文索引、新论集萃、名文品析、会议/赛事、晨曦瞭望(新地平线报告)、域外视窗、年度评选、智慧教育研究数刊、教育信息化研究数刊、ET创客、国内外名课、微视频、基教信息化、职教信息化、高教信息化、特教信息化、幼教信息化、管理信息化、智慧教育、深度融合、翻转教学、MOOC、学习资源、学习空间、微课、信息化促进教育公平、教育均衡、信息化领导力、信息化教学力，以及新技术、新理论、新方法、新应用等栏目和板块，让每个教育技术人、每一个教育信息化人，可通过该网学习、研究和学术成长、事业发展。

六、结束语

智慧教育方兴未艾，智慧教育实践永无止境，晒课、智慧型课程、创客教育、资源全覆盖、智慧学术平台等创新实践只是庞大智慧教育中的沧海一粟，智慧教育体系、标准、评估、管理、服务和模式，智慧教育战略、目标、任务、内容、特色、路径、策略、体制、评价、方法，等等的研究与创造，为教育人带来了无限的创新空间，智慧教育更为我们处于蓬勃发展中的国度引领世界教育创造了千载难逢的机会，中国教育人必须紧紧把握千年机缘，不断开拓创新，为中国特色智慧教育道路开启引领世界教育新征程而奋力拼搏。

[1]陈琳,陈耀华等．教育领域综合改革开局之年我国教育信息化新发展[J].中国电化教育,2015,(1):138-145．

[2][3]教基二厅函〔2014〕13号．关于开展2014年度“一师一优课、一课一名师”活动的通知[Z]．

[4]陈琳.中国高校教育信息化发展战略与路径选择[J].教育研究,2012,(4):50-56.

[5]课前导学[DB/OL].http://moic.jsnu.edu.cn/kcdx/kcdx.php#,2014-12-24．

[6]陈琳,陈耀华.以信息化带动教育现代化路径探析[J].教育研究,2013,(11):114-118.

[7]陈琳.现代教育技术(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2014.58．

[8]教育部.全国6.36万个教学点实现数字教育资源全覆盖[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201412/182212.html,2015-1-4．

[9]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996.