网络游戏的功能价值及在青少年思想政治教育中的借鉴

乔乐林

(南阳师范学院 思想政治理论教学部，河南 南阳 473061)

从社会认知的角度讲，“网络游戏”经过众多负面案例的覆盖之后，已经成为了公众心中彻头彻尾的贬义词汇。而实际上，在对网络游戏的认识方面，无论是公众还是游戏的开发商和参与者，都存在着一定的偏颇——部分网络游戏的属于纯娱乐类别，部分网络游戏兼顾教育与娱乐，纯教育类的网络游戏是不存在的[1]。这样一来，问题就变得极为明朗——在网络游戏中是多增加一些娱乐的成分还是多增加一些教育的成分，就已经成为判断网络游戏“优劣”的一个基本标准，而带有“贬义”的网络游戏便是“教育不足、娱乐有余”的一类，个别内容还与教育的方向背道而驰，因而引发了一系列的不该发生的后果。由此可见，网络游戏并非全为罪恶，如果对其进行“改造”或者重新设计，把握好教育和娱乐的比例，就能够发挥其“游戏育人”的功效[2]。而从本质上讲，网络游戏以真实情境为依托，采用角色扮演和任务驱动的模式使参与者长期的沉入其中。但是经过长期的冷落之后，有必要对网络游戏进行正确的认识和利用，将其积极的一面释放出来，使其发挥出积极的作用和力量。如果能够将思想政治教育的相关内容融入到网络游戏之中，将可能实现寓教于乐的目的，使玩家(尤其是青少年)在休闲娱乐的同时获得心灵和思想上的升华。鉴于此，本文对网络游戏的功能价值及其青少年思想政治教育的实现问题进行了系统的讨论，先后分析了网络游戏的功能性特征，存在的教育价值和思想政治教育潜质，以及发挥网络游戏的优势，促进青少年思想政治教育工作的实现等。旨在通过本文的努力，促进青少年思想政治教育工作目标的实现，提升工作的效率和效果。

一、网络游戏的功能价值界定与文献评述

(一)网络游戏的功能价值界定

网络游戏也称 “在线游戏”，指的是以互联网为传输媒介，以游戏运营商服务器与用户计算机为处理终端，以游戏客户端软件为信息交互窗口的，能够实现娱乐、休闲、交流与取得虚拟成就的具有可持续性的个体性多人在线游戏。网络游戏要在网络游戏运营商对专业的游戏服务器进行管理与运营之后，才能进行网络游戏的属性与数据的存储与变化，但因为网络游戏的终端并非在本地，因此网络游戏只能够依靠互联网才可以正常运转。当然，部分单机游戏也可以在互联网下进行娱乐。近年来，网络游戏成为文化创意产业增长最快的版块。网络游戏是相对轻度的娱乐方式，普遍被玩家认同与接受，由于技术创新和发展，我国的网络游戏的研发技术已经领先于世界，发展势头迅猛，吸引了一些游戏行业巨头加入竞争。我国一些网络游戏充分挖掘了中国文化，在海外出口中形成了一定的文化影响力。甚至这种在网络游戏中对传统文化的信仰、传播、挖掘的精神和态度，已经引起了社会各界的兴趣和关注。

(二)文献评述

自网络游戏出现之日起，关于技术层面的探讨就广受关注。更为重要的是，网络游戏与玩家(尤其是青少年群体)之间的关系也得到了人们的普遍重视。早在十年前，李佳，王海平，卜敏现就认为，网络游戏是一种知识载体和认知工具，其教育功能在于使玩家进行探索性学习，并在游戏中体现个体的社会化，认为应该在家长、学校和社会三方面对青少年进行共同的引导，来充分发挥网络的教育功能[3]；戴诚斌认为，网络游戏给当前教育带来一些消极影响，但在网络教育中还具有一定的积极意义[4]；周晓新等围绕网络游戏的教育价值，分析了网络游戏的教育特性，指出了网络游戏在与学生升学考试相挂钩的教育教学和学校学科教育方面，都将产生巨大影响[5]；宋雪飞围绕网络游戏在思想政治教育中的潜质，对网络游戏和思想政治教育的关系进行了探讨，指出了思想政治教育网络游戏是克服目前网络游戏各种弊端与利用网络进行思想政治教育的新出路，并分析了开发思想政治教育网络游戏面临的问题[6]。

近年来，与此相关的探讨更为深入，张建新认为，大学生沉迷网络游戏存在严重的危害，这种情况具有一定的普遍性，在社会因素、国家因素、学校因素和家庭因素的影响下，只有深入做好新形势下网络思想政治教育与网络德育工作，才能有效预防这一问题的发生[7]；韩庆年，李艺从游戏概念出发，挖掘了网络游戏的价值，并从知识载体、认知工具、学习过程、角色扮演、创造活动等方面，指出了人们对网络游戏所持的偏见，建议在网络教育中引入游戏的因素[8]；陈国强分析了现时网络教育的不足和教育价值，将以给网络游戏一个机会——将其应用到网络教育中去[9]。

二、网络游戏的功能性特征

(一)提升参与者的世界认知

任何一款网络游戏的设计过程都是对现实世界的模拟或再创造的过程，当玩家进入到这个游戏世界时，实际上有一种既熟悉又陌生的感觉，熟悉的是游戏中的场景和任务的执行过程都与现实世界中的行为方式极为相似，陌生的是游戏中的角色和将要进行的、下一步将要执行的任务较之于现实世界中的“未来”更有吸引力和现场感，更能激发玩家深入其中、乐此不疲。因此，参加到网络游戏中，能够提升和加速参与者对世界的认知过程，绝大多数的网络游戏都需要玩家通过准确的判断力、快速的反应力和坚强的意志力才能走向最终的胜利。可见，网络游戏带给玩家除了感官的刺激外，还有思维和意志方面的挑战。只不过这一过程是对现实世界的认知多一些还是对虚拟世界的认知多一些就不得而知了。

(二)促进参与者的主动探索和学习

任何玩家参与任何一种网络游戏都必定是一个主动学习的过程，这一过程没有专业教师的悉心教导，没有专门“学习纲领”的指引。因此，所有的网络游戏都是以主动探索和学习为核心的过程，当通过窗口登录到网络游戏的时刻起，玩家便进入到了一个机器复杂的学习环境。这样的环境一定是陌生的和具有超强吸引力的，玩家在应付这样的环境时，实际上已经选择了来自网络的挑战。比如，在部分网络游戏中，玩家需要通过细心的侦察和试探，才能使任务得以继续，获得更加广阔的娱乐天地；也有可能“肆无忌惮”的闲逛，与游戏场景中的其他人物“交往”，熟悉游戏的其他特性。当然，无论是其中的哪一种情况，探索性的学习都是其中必不可少的环节。

(三)承载着知识和智慧

网络游戏与传统的单机版游戏和“手柄游戏”一样，都包含着一定的知识和智慧。首先，这些游戏都是经过精心设计的，都在一定程度上将与“任务”有关的知识融入其中，让玩家在娱乐的过程中，能够自发地对这些知识进行学习，因为只有掌握了相关的知识，才能使游戏得以向前进行，才能完成任务，获得心灵上的满足；其次，与其他游戏形式一样，对网络游戏“任务”的执行过程本就是一个激发玩家自身智慧和将智慧运用到游戏的过程，在这一过程中，玩家要通过持续的观察、试验和相互学习，才能逐渐掌握到游戏的要领。由此可见，在参与网络游戏的同时，玩家的学习动机是非常强烈的，他们的潜能的发挥是与以往不同的，这与面对教科书、多媒体课件进行的学习活动截然不同，需要教育工作者深思到底是教育本身需要进行改进，还是网络游戏“喧宾夺主”？

三、网络游戏的教育价值及与思想政治教育的关系

基于上面的分析可知，网络游戏并非“一无是处”，而是在知识承载、世界认知和探索学习等方面具有非常积极的优势，而这正是教育本身所必需的，网络游戏的教育价值是十分明显的。

(一)网络游戏的教育价值

1.竞争价值

无论是单机版游戏还是网络游戏，几乎是任何一种现存的游戏，都是围绕“竞争”展不开的，这种竞争有几种不同的形式，单机版的游戏往往是玩家与“电脑”这个陌生的对象竞争；而在网络游戏中，参与竞争的个体则是在虚拟世界中“探索”的现实世界中的玩家。因此，网络游戏中的竞争更显得“直观”。将网络游戏应用于教学实践正是看重了这一竞争性特征，在教学的过程中，如果能够将网络游戏中蕴含的竞争因素应用其中，将能够更好地激发学生的学习兴趣，使其形成获得持续的学习惯性。

2.交互价值

在网络游戏中，教师和学生都是以玩家的身份出现，因此，彼此之间可以通过扮演不同的角色，进行非常充分的交流和沟通。为了更好更全面地将知识和学习的方法传递给更多的学生，教师可以吸引更多的学生参与到网络游戏当中，当越来越多的学生参与其中时，同一角色甚至会出现不同扮演者，教师对学生的“观察”和“了解”就会更加充分和直观。当然，最重要的是，学生能够在这一过程中建立起一种更加平等和友好的关系，学生的世界认知水平和学习能力将得到相应的发展，团队意识和合作精神也将得到一定程度的提高。

(二)网络游戏与思想政治教育的关系

(1)网络游戏的趣味性是较强的，并且这一事物对青少年的吸引力最强，他们最有可能以更多的热情参与其中，与此同时，青少年是思想政治教育工作的重点人群之一，将网络游戏与思想政治教育工作结合在一起是十分必要和紧要的。在网络游戏中，无论是游戏画面、音效还是游戏情节，都能够对青少年的心智产生一种冲击力和震撼力，使其在参与网络游戏的过程中能够更加全身心地投入它的趣味性之中，使这一群体在体验未知世界的同时，对自身的思想、思维方式和行为方式进行检验和修正，从而实现思想主动重塑的思想政治教育目标。此外，时下网络游戏的种类繁多，名目各异，但是这些游戏本身都具有一个共同的特点，那就是内容的丰富性都很强。因此，将思想政治教育的思想与内容丰富的网络游戏载体结合，将强化思想政治教育影响，使网络游戏能够拥有更多的思想政治教育受众。

(2)与一般意义上的教育一样，思想政治教育工作是将教育或教学内容通过一定的形式和手段传输给学生的过程。因此，教师或者思想政治教育工作者可以将需要承载的思想政治教育内容或信息嵌入到网络游戏之中，使网络游戏成为思想政治教育的有效载体。然后，思想政治教育工作者和受教者(学生或其他玩家)便可以借助这一形式进行双向的交流与互动，由此实现寓教于乐的教育目的[10]。当然，虽然在网络游戏中存在承载思想政治教育思想的可能性，但是承载内容的多少，思想政治教育内容的设置位置，以何种“身份”进入，都需要进行深入探讨。

四、网络游戏对思想政治教育工作的借鉴

思想政治教育工作目标的最终实现和良好实现，需要在教育手段和教育思维上，根据教育的客体做出相应的改变。基于网络游戏的思想政治教育机制，如下图所示。

基于网络游戏的思想政治教育机制

(一)将知识性和趣味性结合起来

教育是一项技术同时也是一门艺术，后者是前者的高级形式，是众多教育工作者孜孜以求的教育目标和人生目标。诚然，技术本身是可以具有吸引力的，但是技术毕竟具有社会角色扮演方面的局限性，并非所有人都会对其着迷、深入其中，对教育技术也是一样，单纯的以技术的形态去引领教育的脚步，最终将使教育工作走向程式化的境地，失去教育的初衷。尤其对思想政治教育工作来说，更应该逐步的提升“教育”所处的阶段，使其从技术阶段向艺术阶段迈进，使教育本身能够同时具备知识性和趣味性，这样一来，教育工程就会变得轻松，教育的结果也将能够较易地应用于个人的行为和社会实践[11]。从这个角度讲，思想政治教育工作就需要借鉴网络游戏的趣味性特征，或者与网络游戏结合在一起，通过趣味性的引领，使玩家(思想政治教育工作的受众)不知不觉地、主动地将“教育”和“游戏”相融合。为此，需要对网络游戏中人物进行重新设计，增强人物之间的互动以及虚拟世界和现实世界之间的互动。唯有如此，才能有效地提升思想政治教育的教育效果。2012年，北京市30所高校把一种严肃游戏引入思政课，10万名大一新生将通过课上玩游戏，学习包括谈恋爱在内的社交方式。在技术人员的指导下，电脑屏幕上出现一个名为“情商加油站”的网页。注册进入后发现，这是一个虚拟的网络社区，其中，设定了包括情人节在内的12个情景和既定任务，教大学生如何进行人际交往。例如“情人节”情境中，将教大学生如何约会、失恋了怎么办等，学生完成游戏任务后，可获得相应建议。目前，这套游戏已让超过10000名学生在课堂上参与了测试。玩游戏让大学生觉得思政课变得亲切。

(二)增加思想政治教育的吸引力和感染力

目前一些网络游戏(包括手游)已经能为游戏者构造相对较好的学习环境。青少年可以在游戏中选定想要扮演的角色，或者创建角色，将其置人整个历史或社会环境中去发展，并由此而承担相应责任。在这一过程中，能够对经济、政治和军事等背景知识产生一定的理解，并因此获得建构知识的生动体验。相较之下，传统的思想政治教育工作的吸引力和感染力在部分环节上是缺少说服力的，而这两种“力量”却是这一工作获得成功的基本保证。尤其在时下社会变化迅速、人们的思想观念受到的冲击和威胁越来越多，思想政治教育工作面临着前所未有的挑战。如何将这一问题合理地解决，实现思想政治教育工作的基本目标，成了摆在教育工作者眼前的关键任务。通过对前文的分析可知，网络游戏不但具备知识载体等功能，还存在应用于思想政治教育的潜力，因此，我们要抓住这一时机，对网络游戏这一事物进行客观、公平、辩证的看待，将其能够服务于思想政治教育工作的一面发挥出来，展现它的独特魅力，趋利避害，为我所用，增强思想政治教育工作的吸引力和感染力，提高思想政治教育工作的实效。比如，俄罗斯电影《超能游戏者》虽然有些暴力，但很适合青少年们观看。正派男主角从一而终的行为举止也就是一次思想政治教育，将正义和原则坚守到底，不为任何人情世故而改变妥协，这种强制思想灌输性的表达能吸引青年游戏玩家们的眼球，为从大学生到雇佣兵的心理蜕变过程添加强有力的铺垫，让其感觉这些所有发生的事情跟现实世界有紧密关联。

(三)化终端评价到日常评价的积累

玩网络游戏不纯粹是个人的娱乐行为，它关系到个人的发展和社会的整体进步。但是，需要承认的是，青少年因其心智发展所处阶段特殊，难以清楚、明确地知道自己可以玩的网络游戏有哪些。这样一来，就需要对这一群体进行引导和教育(包括法律教育)，赋予游戏行为以道德价值与法律价值，使对青少年的评价从终端向日常评价转移。因此，从网络游戏中可以获得这样的启示：无论是男生还是女生，无论在何种情况下，都有超越别人的意愿，并在不同过关和升级的过程中实现自我满足。因此，为了提升思想政治教育效果，应该在日常的学习、生活等方面化终端评价到日常评价的积累。比如，对他们的日常行为进行经常性评价，而且，应该有一个“优、良、及格、不及格”的循环过程，多给他们表现和努力的机会，将平时的行为习惯标准订得细致可行，这对督促他们践行健康的行为是十分有利的。此外，还应该经常进行行为习惯互评的总结，将评议结果分阶段公布等。

(四)预防与减少青少年网络沉迷

针对网络游戏行业的特点，在标准制定、市场准入等方面要考虑青少年身心特点，研究和制定网络游戏产品的前置性强制标准，设定非色情与非暴力的严格规制，以及对不同版本游戏使用对象年龄进行严格的限制，从源头上规范网络游戏的设计与生产行为，做到有效预防与减少青少年网络沉迷。此外，还应强化互联网行业的自律，倡导从业人员提升道德水平，爱护青少年特别是未成年人，以此营造健康文明的网络环境和网络游戏环境。当然，更为重要的是，我们需要看到现代网络游戏的发展趋势(比如手游的风靡)，要充分了解这些游戏在内容上的标新立异和对规则的异化与玩法的超现实化，防止其冲淡和扭曲青少年的法律意识。因此，要将网络游戏教育与思想政治教育结合在一起，对网络游戏进行全程与全方位的规范，并从思想政治教育层面对青少年自身方面进行科学的教育与有效的引导，使之能够正确对待网络游戏、正确对待自己、他人和社会。

五、结束语

自网络游戏出现的时候起，就被两种呼声所笼罩，这两种呼声一种来自对其沉迷、难以自拔的人群，一种来自对其持强烈反对意见的人群。时至今日，网络游戏在沉迷模式等方面有了改观，全社会也对其产生了不一样的看法，尤其是在思想政治教育界，如何利用网络游戏开展思想政治教育已经被提上了日程，本文就是对这一问题进行的尝试性分析。当然，除了正文所述的相关建议外，思想政治教育工作本身还需要将教育的个体性和整体性统一起来，因为在网络游戏中任何玩家都同时兼具思想政治教育的主体客体，而主客体都会在思想政治教育的过程中，将自身的价值发挥出来。当然，教育的最终目标之一是能够实现主体的自我教育，网络游戏可以看作是这一教育命题的一个可以认真考虑的突破口。

[1]Armstrong，L.，Phillips，J.G.，&Sailing，L.L.Potential determinants of heavier internet usage[J].International Journal of Human Computer Studies，2000,(53):1001-1004.

[2]上海艾瑞市场咨询有限公司.2011中国网络游戏玩家普查报告[EB/OL].www.cnnic.net/index/OE/manual/index.htm,2011-01-13.

[3]李佳，王海平，卜敏现.网络游戏的网络教育功能探析[J].广西大学学报,2005,(1)：12-15.

[4]戴诚斌.网络游戏在网络教育中的角色探讨[J].闽西职业技术学院学报,2006,(9)：65-66.

[5]周晓新，王志军，耿霞，王琳.网络游戏的教育特征分析及在教学中的应用模式[J].新学术,2007,(6)：209-210.

[6]宋雪飞.开发利用网络游戏促进青少年思想政治教育[J].中国青年研究,2008,(6)：16-18.

[7]张建新.大学生沉迷于网络游戏的原因及防治对策[J].教育研究,2011,(4)：84-85.

[8]韩庆年，李艺.网络游戏在网络教育中的角色探讨[J].中国远程教育,2013,(15)：73-75.

[9]陈国强.也谈网络游戏于网络教育中的作用[J].电化教育研究,2014,(1)：64-66.

[10]李佳，王海平，卜敏现.网络游戏教育功能的探讨[J].内江师范学院学报,2005,(20)：337-339.

[11]柳丹.实现由“推”到“拉”的转变——由网络游戏引发的思想政治教育吸引力的思考[J].漳州师范学院学报(哲学社会科学版),2010,(2)：173-177.