“慕课”背景下以内容为依托的大学英语ESP教学模式研究 *

王守宏，刘金玲，付文平

(吉林大学 公共外语教育学院， 吉林 长春 130000)

一、“慕课”的兴起

当今互联网络和智能移动终端的飞速发展不仅极大影响着科技、经济、军事等方面的发展，也正在对教育产生前所未有的影响力。从2011年开始，一种新型的网络教育模式“慕课”(MOOC，Massive Open Online Course)开始兴起，这种大规模、开放式的网络课程给互联网在线学习带来了巨大变化，很快引起国内外学者的关注。各个国家纷纷推出自己的开放式网络课程，其中Coursera，edX和Udacity 被誉为全球 “慕课”平台的三驾马车，并吸引了越来越多大学的加盟，其中包括国内清华大学、北京大学、复旦大学等著名高校。在这场全球“MOOC热潮”的影响下，我国的高等教育界也正在为出现本土化的“慕课”而努力。2013年，中国成立东西部高校课程共享联盟，目前已有近70个成员单位，因此有人将2013年称作“中国的慕课元年”[1]。

“慕课”与以往的在线教育相比有着很大的区别。首先，“慕课”是开放的、基本免费的在线教育资源，对学习者没有学籍要求，支持大规模人群参与，注重教学互动，学习者在“慕课”平台上学习、分享学习体验、展示学习进程、实现师生互动、完成作业、参加考试，还会拿到证书，经历完整、系统的教学过程。因此，“慕课”更符合学习的一般规律，同时，学习者通过“慕课”平台随时听到世界一流大学多个领域的前沿的课程，弥补了由于教育资源分配不均所产生的差距，更好地实现了教育的民主。

二、“慕课”的发展与大学英语ESP教学

(一)以内容为依托的大学英语ESP教学及我国ESP教学面临的困境

大学英语是大学里规模最大、大学生最重视的基础课程之一，但也是最令大学生失望的课程之一。束定芳将“需求分析缺位”放到了大学英语教学存在的九大问题的第二位[2]。蔡基刚认为大学生上基础英语课之所以出现普遍的懈怠的重要因素就是为学习语言而学语言，走的是完全语言驱动的路子，这并不能满足学生的专业学习需求或毕业后的职业需求[3]。用来评估考生在专业工作上所需的英语能力的托业考试(TOEIC)在中国走红并迅速发展，正是这种需求的表现。可见，经济全球化刺激了社会发展需求，高等教育信息化、国际化带来了各学科发展的新需求，进而学生要求学习与自己专业相关的英语的需求也在不断增强。

但是，目前我国的ESP教学却陷入了困境中，限制我们大学英语采用依托式ESP教学的一个重要问题之一是教师知识结构问题。虽然越来越多的大学英语教师开始拥有专业硕士甚至博士学位，但其学历结构只适合开基础英语，教师们的知识结构单一，没有ESP研究的背景，因此很难独立开展适合社会需求和学生需要的ESP教学，无法满足复合型人才的培养需要。

(二)“慕课”使我国大学英语ESP教学面临挑战与机遇

“英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言，这改革了无数大学生的学习经历，因为他们现在必须熟练掌握英语学术话语环境的常规做法，以便了解他们所学的专业学科并自如地在其中遨游。”[8]纵观Coursera，edX和Udacity平台上已经开设和即将开设的大多数世界著名高校的“慕课”课程，对于中国学生来说，虽然“慕课”提供了来自多个学科领域的丰富的、开放的在线教育资源，但是并不是人人都可以享受“慕课”这道大餐带来的便捷，全英课程对他们的挑战不容忽视。果壳MOOC学院提供的数据显示，截至2013年底，在Coursera提供的课程中，使用英语作为教学语言的占课程总数的88%[9]。在未来“慕课”模式下，中国学生要想享用世界名师的“慕课”大餐必然面临着需要听懂全英课程讲座，完成测试，并用英语在平台上与老师或其他学生交流的任务，这都要运用到基本的学术英语语言技能。学生需具备用英语快速有效阅读学术文献、归纳笔记要点，参加研讨小组，清楚表达自己观点等技能。而目前国内的对于此类课程又普遍没有提供与课程内容相对应的字幕内容，受制于授课期限，在短期内完成课程翻译及后期制作很难做到，这对于“慕课”学习过程中遇到语言障碍的学习者而言，无异于关闭了开放式在线网络课程的大门。有调查表明，语言障碍占到了阻扰完成课程的原因的55%。“慕课”学习中的语言瓶颈使得大学英语教学中提高学生基本学术英语技能任务的ESP教学显得尤为必要与紧迫。

“慕课”无疑使我国的大学英语ESP教学面临前所未有的挑战，然而，客观上“慕课”发展同样为ESP教学改革与发展创造了新机遇。首先，针对教师没有ESP研究的背景，很难独立开展适合社会需求和学生需要的ESP教学这一现状，教师可以合理利用“慕课”资源、结合所教授的学生专业，加强自身ESP教学能力，实现教师专业发展。“慕课”课程通常都是国外各个领域优秀教师的授课，所以完全可以作为大学英语教师进行较为基础的专业培训的重要资源和方式，省时省力。教师由此也会尽快转变角色，将ESP教学应用到大学英语课堂教学之中，尽快帮助学生适应“慕课”在线全英课程。其次，教师可以依托“慕课”，培养学生自主学习意识。建构主义学习理论认为：语言的学习，需要强调的是学生的主动学习，而不是教师的强制灌输。教学的过程中，学生是认知的主体，是意义的构建者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者[10]。在长期的应试教育之下，我国大部分学生的学习在很大程度上依赖于教师与课堂，方法手段比较单一。借助现代信息技术的发展，依托互联网及丰富的教学活动增进学生的自主、互动和个性化的学习变得尤为重要。

三、“慕课”背景下依托式大学英语ESP教学模式的特点

“慕课”的出现呼唤大学英语ESP教学加强学术英语技能训练，同时大学英语也应顺应时代需求利用“慕课”的优势推进ESP教学的开展，满足学生未来专业发展需求。“慕课”的发展给高等教育带来了巨大变化，一些大学教师已经开始通过线上线下混合式教学，实现了“慕课”与传统课堂在教学内容上的“混合”，并收获了良好的教学效果[11]。那么，大学英语教师应如何实现“慕课”与传统的大学英语课堂的有效结合呢？本研究欲建构借助网络“慕课”的发展以及其他形式的网络资源进行依托式大学英语ESP教学，即“MOOC课程(包括其他形式的以英语为教学语言的专业在线课程)+CBI+ESP”以下简称MCE模式外语教学。MCE教学模式下，英语教学既不是完全意义上的语言驱动，也不是完全意义上的内容驱动，是介于两者之间的CBI理念下的教学(如图1所示)。

图1 MCE教学模式特点分析

此模式具备依托式ESP教学的特点的同时，更有其自身的教学特色。

首先，MCE教学模式具备依托式ESP教学的特点：以学科知识中的共性内容为核心、选取真实的语言材料、适应学生群体的需求。学科内容成为学习语言的源泉，语言能力的获得则是理解这些学科信息及内容的“副产品”[12]。学科知识通常还能挑战学生的认知能力，更能引起学生的兴趣；真实的语言教学材料可以为有效地习得语言提供有意义的语境。总之，依托式ESP教学关注学生的认知、语言和情感等多方面的需求，关注其学术发展和职业需求。

其次，MCE教学模式借助以网络“慕课”为代表的现代信息技术，包括其他形式的以英语为教学语言的专业基础在线课程，有着自身的教学特色，对大学英语教师的专业发展也提出了更高的要求。教师首先要采取注册学习网络“慕课”的方式进行线上培训，提前选取一到两门与学生专业同类的专业基础课程，同时搜集并利用其他线上资源，完善自身专业知识结构。授课过程采用线上线下混合式教学，线上布置给学生“慕课”以及其他与其专业相关的网络视频学习资源等自主学习任务，线下课堂上根据学生自主学习的任务结合其他学习资料，与学生展开多种形式的课堂互动学习。在MCE教学模式下，教学活动重在鼓励学生通过所学目标语进行思考和学习，学生在完成某一特定的学习任务时，自然地将听、说、读、写等语言技能结合起来。因此，从性质上来说，MCE模式下的教学是一种交际性的语言教学方法。

四、实证研究设计

为了验证MCE教学模式的有效性，本研究小组通过实践教学实验、问卷调查、访谈等定性、定量的研究方法进行了小范围的实证研究。

VE-1和世锐的推出，推动广汽本田产品阵营更加多元化，更助力广汽本田电动化战略迈出坚实的一步。VE-1基于Honda成熟紧凑型SUV平台开发，搭载永磁同步电机及53.6千瓦时三元锂电池包，工况续航里程为340公里，等速续航里程为430公里。世锐搭载1.5升阿特金森循环发动机和国内首创G-MC无级变速机电耦合系统组成的插电式混动系统，配合12千瓦时电池组，可实现纯电驱动、增程及混合动力多种驱动模式。

(一)研究的问题

(1)MCE教学模式是否对学习者个人因素，包括英语学习动机及英语学习策略产生影响？如果有影响，新的教学模式又是如何影响学习者的学习动机和学习策略的？

(2)MCE教学模式是否会对学习者综合英语水平产生影响？如果有影响，具体对综合英语的哪些方面产生影响？

(二)研究对象

本项研究中的被试是来自于一所国内重点大学的72名医学专业的学生，实验开始时刚升入大学第四学期学习，并均已通过全国大学英语四级考试。实验学生被随机分为两组，实验组与对照组，各有36名学生，实验组开展MCE模式的语言教学，对照组仍以常规的大学英语教学模式进行教学。

(三)研究方法

实验过程包括定量研究和定性研究。定量研究包括一系列测试及问卷调查，以便从实验数据上分析MCE模式的外语教学对学习者学习动机、学习策略及学习者综合英语水平的影响作用；定性研究包含对MCE外语教学模式下的学习环境和学习过程的研究，将以课堂教学研究、教学过程考察为基础，以便结合定量研究的数据结果进行分析讨论。

(四)研究过程

本实验研究从2014年3月开始，经历一个学期。实验组和对照组的学生首先参加了英语综合水平测试，测试工具为一套历年英语六级考试真题；接下来，两组学生又参加了Gardner[13]的学习动机问卷调查和Oxford[14]设计的SILL学习策略使用问卷调查。实验前测结果显示：实验组和对照组学生在上述测试及问卷调查中均未见显著性差异。实验教学过程中，本研究小组成员对两组学生及教师的教学过程中的情况进行了课堂观察和记录，尤其关注了实验班教师的课前备课情况以及在MCE模式下教师教学过程中的各种教学手段的使用情况。在实验结束时，两组学生再次参加测试与问卷调查。实验后测中英语综合水平测试采用了另一套英语六级原题，学习动机与学习策略的问卷调查与前测相同，被试还接受了有关两种教学方法接受情况的采访调查。最后，学期结束时，本研究小组对收集到的实验数据进行了多元统计分析，以确保MCE模式下的语言教学效果的检验更为系统、有效。实验结果最终采用数据分析软件SPSS15.0进行配对检验和独立样本T 检验，了解两组学生实验前后的差异情况，同时结合对学生的访谈、课堂观察记录以及教师的课后跟踪采访情况进行整理分析，最终得出初步的实证研究结论。

(五)实验课程内容与教学组织过程

在实验组中，课程内容为医学科普知识和简单的医学专业知识，涵盖当前医学热点问题和国外最新医学观点、动态，教学内容的选取不限于课本，具有较强的灵活性，强调真实材料的应用，以及材料的时效性，任课教师不再依赖于课本。教学过程中不过分关注语法或语言结构，更多关注的是语言学习材料的内容及学生的个人观点，以及对事物的认知角度。课堂教学活动主要包括教师就某一主题的介绍、学生在自主预习的前提下就此主题进行的观点陈述、教师根据学生的陈述提出问题并进行小组讨论等。教学的目的是让学生在学习并获得真实、有意义的学科知识的同时，获得使用英语的能力。

对照组的课程为大学英语精读、泛读课程及听力课程，教学过程围绕课本展开，教学方法为语法—翻译与其他教学方法相结合的方法，课堂以教师讲解语法、词汇为主，同时结合少量的师生互动与听说读写技能的训练，这也是目前国内英语教学的主流的教学模式。

(六)实验结果及讨论

1.学习动机得到提高

经过一个学期的学习，两个教学班级学生的学习动机都有了提高(如图2所示)，但参加MCE语言教学模式的学生比在常规的大学英语教学班级的学生在学期末的动机测试中总体上表现出更强烈的学习动机，具体表现：在MCE教学班级中，学生学习英语的动机水平较实验前有了更大幅度的提高。

图2 实验前后实验组与对照组学习动机对比

结合对学生的访谈及课堂观察的情况，分析产生这一结果的原因如下：(1)教学方式方法的创新，激发了学生的自主学习的积极性。MCE教学模式下，教师通过借助“慕课”平台上的资源，考虑学生的专业背景和兴趣所在，采取混合式教学，以循序渐进的方式，在“慕课”平台上选取课程的某些章节，让学生课下自学，然后课上展开班级讨论，将教师的讲解与视频相结合。教师兼顾基础英语巩固同时，开展ESP英语的学习，把重点放到行业领域的交际策略和技能上，训练学生的学术口语交流能力，帮助学生扩充包括专业词汇在内的英语词汇，熟悉学术英语的句法和篇章特点，为其双语课堂及专业英语的学习做准备。教师这种借助现代信息技术将语言教学与学科内容相融合的教学方式，使学生逐渐意识到并对语言学习的工具意义产生了巨大的好奇，而正是这种好奇推动了学生自主学习以及内在的学习动机[15]。(2)慕课在线学习的巨大挑战，激发了学生学习英语的动力。学生在慕课平台上听到的英文授课极大地挑战了其现有的英文水平，加上教师课堂上布置的结合线上慕课内容的作业，学生体会到了未来对英语的专业需求，也坚定了学好英语的信念。因此，我们可以初步得出结论：大学英语教学环境中借网络“慕课” 平台实施以内容为依托的ESP外语教学模式，能有效地提高中国英语学习者的学习动机。

2.学习策略得到提高

学习策略的问卷调查表采用5分制，得分越高表示在语言学习过程中采用的学习策略越多，Oxford将学习策略分为三个等级：5.0-3.5为高级；3.4-2.5为中级；低于2.5为低级。在前测中实验组和对照组在英语学习策略使用上不呈现显著性差异，平均使用各种学习策略分别得分为3.00和2.92，都属于中级水平，这一结果与国内其他相关研究M=2.99及M=2.90基本一致[16]17]。同时，如表1中数据显示，实验组与对照组在实验前对各项学习策略的使用情况也没有显著差异(P值均大于0.05)，因此整体使用学习策略无明显差异(t=0.76，p＞0.05)。但是实验结束时，MCE教学班级的学生比在常规大学英语教学班级学生更多地使用了学习策略(t=2.32，p＜0.05)，在学习英语的过程中变得更为有自主性和自我管理意识。在MCE教学班级中，学生较对照组更多地使用了补偿策略(t=3.27，p＜0.05)，元认知策略(t=2.06，p＜0.05)和社交策略(t=2.24，p＜0.05)。

表1 实验前后实验组与对照组学习策略使用情况对比

经过对学生的访谈以及实验结果的分析，笔者认为产生这一实验结果的原因如下：MCE教学模式以学生为中心，以学科知识为背景，注重学习过程中的体验，注重自主学习和独立思考能力的培养。课上教师将“慕课”资源与教学相结合，根据学生课堂表现及教学任务布置作业，课后学生借助“慕课”及其他网络资源自主学习，与教师的课堂教学形成互补。MCE的教学模式丰富了学生语言的同时发展了其对于信息的采集、识别、分析等能力。学用结合的机会不但增强他们学习兴趣以及学习上的自我管理能力，同时使学生思辨能力也得到了提高，使学生开始重新审视外语学习的方法与态度，采用更多的学习元认知策略、补偿策略和社交策略，从而实现了学生的学科知识和语言能力的共同提高的理想效果。

3.学生总体英语水平显著提高

实验后对于学生总体英语水平的检测结果如表2显示：MCE外语教学模式和常规的大学英语教学模式都有助于学生总体的英语水平的提高。然而，与常规的大学英语教学班级学生相比，MCE外语教学班级的学生能更快地提高他们的总体英语水平(t=4.24，p＜0.05)，表现出更高的接收语言的技能，具体体现在阅读(t=2.19，p＜0.05)与听力(t=5.40，p＜0.05)能力的显著提高。通过一系列定性研究，研究小组还发现，经过一个学期的学习，与对照组学生比较，实验组的学生在具体语境中使用语言的能力以及口语技能都比实验开始时有着明显的提高。分析结果1与结果2的数据，即学生在MCE教学模式下学习动机与学习策略使用的明显变化，我们不难推测实验班综合英语水平提高显著的结果。

表2 实验后测中实验组与对照组学生的综合英语水平对比

MCE外语教学模式提供了一种有利于语言习得的学习环境，其依靠网络资源使语言输入变得更多样化、真实化，以学科内容为依托的英语教学为学生提供了更多的机会进行相互交流，激励了学生去学习学科内容和语言，学生的英语学习主动性有了实质上的提高。学生通过接触学科知识和解决现实问题来提高语言水平，也提升了思维技能。因此，我们可以初步得出结论：大学英语教学环境中借助以网络“慕课” 平台为代表的现代信息技术，实施以内容为依托的ESP外语教学模式，能有效地提高中国英语学习者的综合英语水平和思维能力，为他们学习学科知识打下语言基础。该教学模式可以作为大学英语教学环境中众多教学方法当中的一种选择，如果在大学英语教学环境中，MCE模式下的英语教学的一些条件能够得到满足(例如开展教学前学习者的综合英语水平及教师知识结构)，该教学方法将能体现出其无法替代的优势，帮助以英语为外语的中国语言学习者提高其英语水平，也帮助了学生形成自主学习和自我管理的技能，这也必然会有益于学生的学科学习能力的发展。

五、结束语

“慕课”的兴起即将对我国乃至世界的教育体制、教育观念、教学模式和大学功能等方面产生深刻影响，对于教育工作者而言，创新教育方法迫在眉睫。如何利用“慕课”优势，加强自身素养，并结合教学内容及教授方法进行大学英语教学改革的有益尝试是我们大学英语教师为之努力的方向。

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