MOOCs对当前大学英语教学的挑战与启示

武宇峰，姜冬蕾，周玉梅

第四军医大学外语教研室， 西安 710032

MOOCs对当前大学英语教学的挑战与启示

武宇峰，姜冬蕾，周玉梅

第四军医大学外语教研室， 西安 710032

在介绍国际MOOCs基本情况的基础上，讨论了MOOCs对我国大学英语教学带来的挑战和启示。借助MOOCs带来的资源与教学理念，提出了要融合MOOCs进入我国大学英语教育的观点和举措。

MOOCs；大学英语；网络英语课程

网络信息技术在大学英语课程的教学改革中一直是一个至关重要的要素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》指出，“高等教育应加强网络教学资源体系建设，开发网络学习课程，创新教学观念，改进教学方法，提高教学效果。同时，鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。教育部设立有大学英语教学改革专项课题，引导各高校实施“基于计算机和课堂的大学英语教学模式”，全面推进信息技术与大学英语课程整合。

2012年，因国际上大规模网络开放课程(massive open online courses，MOOCs),即慕课的迅速兴起而被称之为“国际MOOCs元年”。一些世界顶尖大学如耶鲁、斯坦福等把名师课程放在互联网上，向全球学习者免费开放，内容涉及自然科学和人文社会科学的各个领域。2013年则被称为“中国MOOCs元年”，中国高校加入了国际MOOCs的行列，纷纷借助国际MO- OCs运营机构建立自己的MOOCs。

1 国际及国内MOOCs的现状

2012年三大国际MOOCs运营机构相继崛起，分别是源于斯坦福大学的Coursera和Udacity以及哈佛大学和麻省理工学院的edX。这些机构都允许任何人免费注册他们的在线课程。到2013年底，Coursera已聚集了世界上107所一流大学的575门课程，其中486门课程是英语授课[1]。截止到2014年1月，注册学生人数超过2 200多万；Udacity则将课程范围局限于计算机与科技领域，也已有百万人；而edX如今已是包含28家学院的开放课程联盟，拥有80万注册者。截止到2013年8月，全球已推出了32个MO- OCs平台[2]。

2012年2月，香港中文大学成为第一个在Cour- sera上授课的中国高校；同年10月，Coursera与网易公司签订了托管课程视频的协议，为国内多所大学的慕课提供平台，此后还与果壳网及译言网合作将其课程译成中文。2013年7月，上海交通大学宣布将与北京大学、清华大学、复旦大学等11所院校共建中文慕课平台。目前，北京大学、清华大学、上海交通大学许多知名院校等已经在清华大学学堂在线(Xue- tangX)、edX和Coursera等课程平台上开课。

2 MOOCs对大学英语教学的挑战

2.1 MOOCs的优质教育资源和技术可能使传统教学黯然失色

国际和国内的MOOCs都是由一些著名的大学制作和提供，可以说是集中了最优秀的授课教师，使用了最精心的教学设计，利用了最先进的信息技术来呈现的在线课程。这往往使普通课堂教学的吸引力相形见绌。根据Coursera(https://www.coursera.org)网站的信息，该网站的70多个合作伙伴几乎囊括了美国的所有知名大学。而edX的口号则是传播世界顶尖大学的优秀课程。可以说，MOOCs所提供的优质教育资源对所有与之重叠的课程都产生着巨大的冲击，自然对大学英语教学也形成了巨大的挑战。比如当一名大学生要学习英语写作这门课程时，他从国际MOOCs平台上可选的慕课就有雷丁大学St- eve Thomas教授的A Beginner's Writing in English for University Study、杜克大学Denise Comer讲授的Eng- lish composition I:Achieving Expertise、加州大学伯克利分校Maggie Sokolik讲授的College Writing 2.3x:Principles of Written English,等。在可以接触到如此大量优质资源的前提下，学校提供的英语写作课程(即使也是网络课程)还会保持住对学生的吸引力吗？而担任这些课程的教师，无疑更是面临着被学生与名师做比较的巨大压力。

2.2 MOOCs会改变学生的学习方式

据调查显示，85.7%的大学生网民使用手机上网。随着具有操作系统的智能手机的出现，移动互联网与即时通讯工具的便利使学生开始将学习英语的主阵地转移到手机上。学习英语时使用手机辅助，下载网络开放课程，安装英语学习的辅助软件(如金山词霸和微信软件，等)，随时随地学习。这种学习方法能高效地利用零散时间，提高了学习效率。与面授课程和基于电脑的网络课程相比，手机学习课程更“微小”、更“即时”、更注重情景化学习，让用户学起来更方便、更轻松[3]。但从另一方面来说，利用手机学习会使学生放弃传统的背诵等学习英语的方法，倾向于即时查询而非主动记忆。

2.3 MOOCs冲击了大学英语课程的教学模式

MOOCs环境下多是采用“翻转课堂”(flipped cla- ssroom)的新型教育形式，即通过信息技术的辅助在课外完成知识传授，在课堂上通过讨论等完成知识内化过程。其教学一般分为4个步骤：①发布微视频；②指定阅读文献；③组织论坛讨论；④完成相应作业和评估。这四个步骤的前两步需要在课前完成，然后课上在线讨论，课下完成作业并递交。其中的任课教师并不授课，而是在微视频中由其他的优秀教师代替任课教师讲授知识，而任课教师的主要任务则变为设计讨论互动和设计作业及评估。学生在这一教学模式下，需要充分运用自主学习能力在课前就学完应学的内容，然后通过积极主动的在线交流完成知识内化过程。

3 MOOCs给大学英语教学带来的启示

MOOCs带来了一种新的学习模式，它改变了传统师生关系和传播知识的方式，引起了学习领域的一次大的变革。我们有必要对它进行谨慎地分析，以期在大学英语教学方面得到一些有益的启示。

3.1 探索更合理的混合教学模式

MOOCs的教学模式具有极大的活力和教学效果，可以考虑把它与大学英语课堂教学适当融合，构建一个有效的“翻转课堂”模式。即：课前，教师使用网络工具和课程管理系统以在线形式呈现教学内容，并以此作为家庭作业；课上，教师深入参与到学生的主动学习活动和协作中。或者在已有的网络课程基础上，按一定的时间间隔加入面对面的深度讨论。我们已经具备了在慕课和翻转课堂为代表的信息技术新范式下进行外语教学的基本条件[4]，具体的做法还需在教学实践中逐步摸索产生。

3.2 全面提升教师素质，加强教师培训，成功完成角色转化

在MOOCs的学习环境中，教师要能够转变好自己的角色。教师将从单纯的知识传授者变为导学者、助学者、促学者和评学者，将传统的指令性教学变成建设性的学习服务[5]。作为导学者，教师应对教学活动进行科学设计，通过让学生完成真实的任务来建构知识。作为助学者，教师在“学生自主学习—发现问题—教师引导解决问题”这一模式中要能适时帮助解决问题。翻转课堂通过将“预习时间”最大化来完成对教与学时间的延长，其关键之处就在于教师作为促学者，需要认真考虑如何利用在线课堂中的时间，来完成“课堂时间”高效化。具体来说就是要保障学生可以根据学习内容反复与学生、教师进行交互，以扩展和加深知识。作为评学者，教师要在每一个单元的学习后对学生的知识掌握情况给予及时的反馈，使学生清楚自己的学习情况，便于教师对课堂活动的设计做出及时调整。

大学英语教师“专业化”[6]成为了一个隐性而必然的要求。无论教师要成为自制MOOCs的主角还是利用MOOCs设计课程的设计者，都需要深刻地掌握英语教学的基本规律，并在教学设计中充分加以运用，因此都需要进行相关的理论、经验与技术培训。毕竟，只有在MOOCs基础上不断改进导航与指导，创建与提供友好的在线学习工具，才能有效提高学生的参与度、持久性，并配合以个性化学习模式与即时评估，才能真正提高教育的质量[7]。

3.3 借助国际MOOCs，构建宏观英语学习环境，同时提升教师和学生的英语水平与人文素养

根据2013年的数据统计，Coursera平台共提供了12种语言授课的575门课程，在其中用英语讲授的486门课程中，人文类课程有90门，社会科学类课程有68门，健康与社会类课程有67门，生物和生命科学类课程有63门[1]。鉴于英语在国际MOOCs中做为工具语言的基础性作用，大学生完全可以在关注任一学科知识点学习的同时提高自身的英语水平。有了国际MOOCs中大量优秀的用英语讲授的各类课程和讲授英语的课程，教师完全可以为学生起到导引员的作用，为学生推荐合适的网络资源，比如斯坦福大学开设的America Studies Program，或哈佛大学开设的Positive Psychology，为学生构筑一个宏观的英语学习环境。这一过程也是教师的一个自我提高的过程，最终可以达到同时提升教师和学生英语水平与人文素养的理想效果。

另外，MOOCs 课程客观要求学习者必须拥有在线学习的基本技能，故MOOCs 课程也是培养学生终身学习技能的最佳途径之一[8]。

MOOCs对我国大学英语教学带来了冲击与挑战，也带来了新的理念与机遇。“MOOCs并不是对高等教育进行革命，而是对现存教育范式和教育实践—

优质资源普及性、教育成本、教育质量和教育公平的推进，MOOCs将会进一步补充并完善而非替代高等教育机构”[9]。国际MOOCs不仅带来了新的教育理念、教学方法，更带来了庞大的英语学习权威资源。如何经受住它给国内大学英语教学带来的冲击，并为我们的教学服务，还需摸索试验出更多有效的途径。

目前，学习英语的国内MOOCs主要采取两种方法推出：一是院校集中教师中的精兵强将精心设计英语课程，然后与网易等MOOCs平台联系录制与开放课程；二是走国际联合路线，以英语为工作语言，邀请外国某些领域的知名专家录制非英语教学的其他人文社科课程。这样就兼顾到了英语与人文学习的共同进步。慕课是大数据时代的产物，为人类的学习方式带来了新的理念和突破[10]，我们期待着在大学英语教学中融入更多合理的MOOCs元素，使英语教学更能满足学生个性化的学习需求。

[1]马武林，胡加圣.国际MOOCs对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学,2014(3):48-54

[2]陈冰冰.MOOCs课程模式：贡献和困境[J].外语电化教学,2014(3):38-43

[3]Luciano F.E-education and the languages of information[J].Philos Technol,2013(26):247-251

[4]Libby V M.MOOCs,emerging technologies of information[J].Innov High Edu,2013(38):251-252

[5]程云艳.直面挑战“翻转”自我—新教育范式下大学外语教师的机遇与挑战[J].外语电化教学,2014(3):44-47

[6]马武林，张晓鹏.大规模在线开放课程(MOOCS)对我国大学英语课程设置的启示研究—以英国爱丁堡大学EDC MOOC为例[J].电化教育研究，2014(1):57-59

[7]顾小青，胡艺龄，蔡慧英.MOOCs的本土化诉求及其应对[J].远程教育杂志,2013(5):3-11

[8]马武林，李晓江.国际MOOCs课程对我国大学英语后续课程建设的启示[J].现代教育技术，2013(11):85-89

[9]Kanwar A.Old wine in new bottles? Exploring MOOCs[EB/OL].Http://www.col.org/resources/speeches/2014present- ations/Pages/2014-03-28.aspx

[10]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究—挑战与机遇[J].外语电化教学,2015(1):3-8

Challenges and enlightenment from MOOCs to College English teaching

WuYufeng,JiangDonglei,ZhouYumei

ForeignLanguagesDepartment,FourthMilitaryMedicalUniversity,Xi'an710032,China

This article first makes a brief introduction to MOOCs in the world and then analyzes the challenges and enlightenment brought by MOOCs to College English teaching. By following the international MOOCs trend, the article proposes the viewpoint and measures of integrating MOOCs into College English education in China by taking the advantage of resources and new teaching concepts brought by MOOCs.

MOOCs; College English; online English course

2015-04-28

武宇峰(1976-)，男，河南开封人，硕士，讲师，主要研究方向：大学英语多媒体与网络教学。

G40-057

A

1004-5287(2015)05-0487-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505003