中医院校教师教育技术能力提升中的问题及对策研究

吴学会，祁建松，马云伟，郑 超，焦金金

天津中医药大学现代教育技术与信息中心， 天津 300193

中医院校教师教育技术能力提升中的问题及对策研究

吴学会，祁建松，马云伟，郑 超，焦金金

天津中医药大学现代教育技术与信息中心， 天津 300193

文章分析了中医院校教师教育技术能力提升中所面临的问题及原因，提出了包括培训、环境建设、制度建设和考核方法的综合措施。

中医院校；教师；教育技术能力；提升

近年来中医院校十分重视教育信息化建设，在教育技术的软件和硬件上投入了大量的人力、物力和资金，开展了大量的研究，取得了一定的效果。但同时还存在着教育技术的研究氛围较差，教师教育技术培训不成体系，教育技术资源严重浪费的问题，导致在课堂教学中教育技术应用不到位，教学研究低水平重复，教师意见较大等问题。

1 中医院校教师教育技术能力情况调研

课题采取基于Web的调研方式，调研问卷指标设计主要包括教师基本情况调研、教育技术知识、信息技术能力、教学资源开发能力、教学设计能力、教学评价能力，等。问卷设计采用单选和多选的题型方式，在选题中设计了鉴别项对无效问卷进行提示，以提高问卷质量。

调研问卷生成362份，调研范围为3所中医药大学的中医学院、中药学院、针灸学院、护理学院任课教师，回收调研问卷233份，问卷回收率64.4%；剔除不合格问卷，统计问卷总有效率为83.3%。在问卷调研的基础上，课题组开展了相关座谈工作，座谈的人员范围包括教师、二级部门教学管理人员、教务处、人事处、教育技术中心，等。

2 中医院校教师教育技术能力提升面临的问题

通过问卷调研和座谈，课题组总结了影响教师教育技术能力提升的主要问题。

2.1 教师对教育技术知识掌握较少

对教师教育技术的概念掌握程度统计结果显示：认为“理解”的为43.18%，认为“掌握”的为20.45%，而在认为“掌握”的教师中5个关于教育技术概念题答对的仅为1.5%，答对4题的有7.8%，答对3题的占16.6%；在认为理解的教师中，5个教育技术概念题正确率与认为掌握的教师水平差别不大。通过分析表明自评处于不同层次的教师在对教育技术知识掌握上实质没有太大的差异。

通过分析问题产生的原因，是因教师在入职前基本都是中医类院校毕业或来自中医研究机构，而该专业在学习阶段信息技术类课程设置过少[1]，成为教师后也基本没有系统地学习过教育技术理论与知识，相当一部分教师简单地将教育技术等同于信息技术。教师对教育技术的研究和学习也侧重于信息技术方面的学习，忽视了教育技术理论学习和教育技术的研究与应用方法学习。

2.2 教师的教育技术知识来源匮乏

在对教师的教育技术知识来源情况进行分析发现：通过网络自主学习的达56%，其次是教师资格培训占18%，学校培训占13%，书本仅占13%。教师资格培训仅在入职时开展，而从人事处口径统计学校教育技术培训年均小于4次。因此，教师的教育技术知识来源比较单一，且知识缺少系统性和连续性。

问题产生的原因在于教师入职后，学校在进行岗前培训过程中重视教学、教法方面的培训，而对教育技术知识的培训局限于个别课件开发工具的使用。为数不多的培训将教师对教育技术的认识误导为PPT、Word、Photoshop等工具的使用技巧[2]。在教师资格培训的教育理论学习中学习了少量的教育技术知识。入职后由于教师的科研、教学任务较重，职称晋升压力较大，教师很少有精力进行教育技术理论研究。在科研活动中省部级教学教改课题偏少，其中教育技术类课题比例更少，科研课题结构将教师的研究更多地引导到了科技项目研究。在教师自我学习的整个过程中缺乏有效、有针对性的引导，易出现知识结构不完整，甚至被错误理论误导的问题。

2.3 缺乏教育技术的考核与激励措施

通过对教师的调研，教师认为在影响教育技术水平提升的因素中，考核与激励制度排在第1位，占到51%。

产生的原因在于：学校的课时费与课时数直接挂钩，而与教师的教学质量挂钩较少，仅在优秀教师的评选中考虑教学质量。大多数教师若在教学过程中采用教育技术手段提升了教学效率，那么在固定的课时内需要讲授更多的内容，教师的教育技术手段应用反而使其工作量进一步增加。在教师的发展性评价考核中对教育技术的考核有所提及，但占比很低且无定量细化的考核指标[3]。

2.4 教育技术资源支持较差

调研显示，教师认为在影响教育技术水平提升的因素中教学资源排第2位，占到33%。广大教师认为可用的软件资源、素材资源较少，形成了无形的障碍。以上问题使教师在应用教育技术过程中产生了顾虑，增加了教师的备课负担，影响课堂教学的效果。

问题产生的原因在于中医院校的教育技术装备条件较差，教育技术类软件的应用较少。缺乏有效的教学资源共享系统，教学过程中教室的硬件设施仅限于投影、计算机和麦克，且无法保障设施的可用性。

2.5 教育技术管理机构专业性较差

课题组对教育技术管理机构进行了调研，中医院校大多建立了独立的教育技术管理机构，部分院校教育技术职能挂靠在教务处。但各个院校的教育技术机构存在着职责不清，定位不准的突出问题。教育技术的管理仅限于对多媒体教室的管理和维护上，基本不承担教师的教育技术培训、考核任务，不参与教学资源的建设与管理[4]。专业人员的匮乏进一步加剧了职能的错位，表现为工作重心放在网络的维护、校园数字化建设上，对信息技术与教学的融合参与较少。教育技术从业人员的专业结构也严重影响教育技术相关制度的建设，表现为教育技术从业人员的专业背景为教育技术专业的比例不到25%，在学校教育技术发展战略的制定和执行过程中，教育技术部门的观点得不到有效的重视。

3 提升教师教育技术能力的对策

针对中医院校教师教育技术能力现状，高校需要采取涵盖组织架构、培训体系建设、氛围创建和技能测试等方面的多种手段来满足广大教师的需求。

3.1 改善教育技术从业人员的专业结构，重视从业人员的专业发展

教师教育技术能力提升必须有一个驱动核心，这个驱动核心就是教育技术管理部门的教育技术从业人员。要激发这个核心必须要赋予这个核心的教学、教学研究职能。通过改善从业人员的专业结构，大力充实教育技术专业人才来弥补专业理论知识的不足，尤其在教育技术中心领导中要配备具有教育技术背景的专业技术人才。教育技术从业人员的专业发展是推动学校教育技术发展的重心，积极引导其专业发展与教师教育技术能力发展相结合可以为提升教师教育技术能力提供动力[5]。

3.2 建立教师教育技术能力的培训体系

教育技术培训是教师教育技术能力提升的重要方法，培训主要分为两个阶段：

3.2.1 教师教育技术知识的普及培训阶段 该阶段需要对教师进行全面的教育技术能力调研，在调研的基础上设计教育技术培训大纲，研发教师教育技术能力提升的培训教材，然后对教师进行普及培训。该阶段培训的重点是教育技术的基本理论和知识，培训对象为新入职人员和教育技术基本知识考核不合格人员。目的是提升所有教师基本的教育技术理论水平，使教师对教育技术的研究内容、研究方法有大致了解，引导教师可以开展自我学习[6]。

3.2.2 教师教育技术知识个性化培训阶段 通过教育技术知识的普及教育，教师的教育技术能力呈现多样化发展。在这个阶段必须针对教师的发展趋势开始有针对性的教育技术知识培训。这个阶段的培训以应用和提高为主。实施的前提是要建立教师教育技术知识调研系统和教师教育技术能力测试系统，通过知识测试对教师进行分类，以便开展有针对性的指导。

3.3 创建教育技术学习的氛围

教育技术的学习氛围对促进教师的学习提高有重要作用。创建教育技术的学习氛围可以通过开展教育技术知识竞赛、创建教育技术沙龙、建立专门的阅览室等途径实现。通过建立教育技术知识的相关网站为教师提供学习和讨论的空间[7]。通过建立教育技术微信公众账号定期推送教育技术知识，使教师掌握教育技术理论与技术的最新发展动态。

3.4 考核教师的教育技术能力

教师教育技术能力的提升过程必须结合对教育技术知识的考核，通过考核使教师了解自身教育技术知识的掌握程度。考核需要分为自我评测和统一考核两种方式开展：自我评测阶段需要通过网络考试系统进行自我测试，教师从考试系统的知识库随机生成测试题，考核结果只反馈给教师个人；统一考核的目的是对教师的教育技术能力进行摸底，为进一步开展培训工作和学习奖励提供支持。

4 教师教育技术能力提升的保障措施

教师教育技术能力提升活动的顺利开展，必须在信息化平台建设、激励制度建设和考核反馈制度的保障下进行。

4.1 加强基于信息技术的系统平台建设与推广

教师的教育技术知识需求调研、教育技术活动的开展与推广等工作需要信息系统的支持：调研系统的开发对实时收集教师的需求和反馈信息起到重要作用；教师的培训过程中需要建设相关的学习网站对培训活动进行支持，需要建设微信公众账号等平台实时推送相关信息，以提高广大教师的参与率；在培训活动的后期，需要建设考核系统来检测系统培训的效果；需要建立考核系统与其他业务系统的数据共享机制。

4.2 建立对教师教育技术学习应用的激励机制

在教师教育技术能力提升的活动中需要建立相应的激励机制，该激励机制分为学习激励制度和应用激励制度两部分。

4.2.1 学习过程激励 学习过程中以知识竞赛和技能竞赛的形式开展，对在竞赛类活动中表现突出的教师及时地进行全校范围内表彰。教师参与教育技术培训活动记入本人的继续教育档案。

4.2.2 教育技术应用激励 教育技术的应用激励主要体现在鼓励教师在教学过程中使用教育技术，教育技术使用情况纳入教师发展评价考核。在校内示范课、精品课中要求必须运用现代教育技术。对于教育技术应用取得良好效果的教师给予课时减免的鼓励措施，课堂应用教育技术的考核标准需要循序渐进提高。

4.3 完善教育教师技术管理机构的职能

在教师教育技术能力提升过程中需要明确现代教育技术中心、教务处、教师发展评价中心和人事处等职能部门的职责。确立以现代教育技术中心为主实施部门，其他部门为辅的结构。现代教育技术中心会同其他部门制定相应的奖励措施，教师的教育技术培训参与情况由现代教育技术中心记录，由人事处认定纳入继续教育考核；教师的教育技术知识掌握情况、教育技术的课程应用情况由现代教育技术中心考核，考核数据提供教师发展中心进行教师发展评价；教师在教学过程中应用教育技术的质与量考核标准由现代教育技术中心与教务处共同制定，由教育技术中心执行，考核结果供教务处进行表彰和课时减免使用。

中医院校教师教育技术能力提升要避免“头痛医头脚痛医脚”的方式，必须采取组织机构建设、培训体系建设、制度建设和软硬件建设综合措施。在教师的教育技术能力提升过程中始终坚持“以人为本”和“可持续发展”，“以人为本”体现在一切以改善教师的教学体验为核心，为教师提供学习指导、技术培训；“可持续发展”体现在将教育技术从业人员的专业发展与教师教育技术能力提升相结合，通过制度激励机制激发教育技术从业人员和任课教师两个主体的相互促进，循环发展。

[1]杨琳.基于Web 2.0的高校教师教育技术能力评价指标体系研究[J].中国电化教育,2013(1):57-62

[2]杨宁,包正委,董玉琦.师范生的教育技术能力发展:理念、框架与目标层次要求[J].中国电化教育,2013(3):68-73

[3]唐加军,舒波,雷代勇,等.高等师范院校职前教师教育技术能力的培养模式与实施策略探究[J].中国电化教育,2013(4):82-87

[4]马运朋.高师教师教育技术能力建设研究[J].黑龙江高教研究,2011(6):62-65

[5]马宁,陈庚,刘俊生,等.《国家高校教师教育技术能力指南》的研究[J].远程教育杂志,2011(6):3-9

[6]周红春.信息化环境下高校教师教育技术能力培养[J].现代教育技术,2010(6):139-143

[7]丁卫泽,吴延慧.高校教师教育技术能力现状分析[J].电化教育研究,2010(9):64-69

Problems in improving teachers' educational technology capability at colleges of Traditional Chinese Medicine and countermeasures

WuXuehui,QiJiansong,MaYunwei,ZhengChao,JiaoJinjin

ModernEducationalTechnologyCenter,TianjinUniversityofTraditionalChineseMedicine,Tianjin300193,China

The paper analyzes the problems in improving teachers' educational technology capability at colleges of Traditional Chinese Medicine and their causes. Then it proposes comprehensive measures in training, environment construction, regulation formulation and assessment methods.

college and university of traditional Chinese Medicine; teacher; educational technologycapability; improvement

天津中医药大学教育教改校内课题“教师教育技术能力提升的途径与机制研究”(2013JYB027)部分成果。

2015-04-23

吴学会(1979-)，男，山东胶南人，硕士，讲师，主要研究方向：教育信息化、教学设计。

G40-057

A

1004-5287(2015)05-0498-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505006