基于慕课理念的高中信息技术课程教学

张燕红，裘国永

陕西师范大学计算机科学学院， 西安 710119

基于慕课理念的高中信息技术课程教学

张燕红，裘国永

陕西师范大学计算机科学学院， 西安 710119

作为一种新型的网络教学模式，慕课因其在线、开放的优势已成为教育教学中的热点话题。为了弥补高中信息技术课时少、课程内容之间时间间隔长的缺点，文章结合相关文献研究和教学实践，论述了慕课理念与高中信息技术课程教学的结合，目的在于提高信息技术课堂的教学效率，培养学生的信息素养和自主学习习惯。

慕课；信息技术教学；结合点

1 研究背景与意义

新兴技术的迅速发展改变了人们的生产和生活方式，同时激发了新的教育理念[1]。将技术运用到教育中可以大大提高学生的学习热情，改善教学效果，慕课即为运用技术进行教育教学工作的成功案例。

2012年慕课三大平台Coursera、edX 和Udacity的涌现促成了MOOC的井喷式发展，随后世界上多所知名大学纷纷宣布与慕课平台建立合作关系，向世界各地的学习者提供高质量的课程[2]。

慕课在高等教育中的应用已初见成效，却鲜见慕课与基础教育相结合的探讨。慕课为基础教育提供了一种新的环境[3]，即碎片化时代的智慧学习环境。智慧学习环境的产生，实现了家校互动以及校内外学习的无缝对接[4]，大大扩充了学习时间，可以达到事半功倍的学习效果。显然，“慕课”形式用于基础教育，定能提升全国教育水平的底线[5]。如何切实将慕课融入基础教育的教学中是目前首要关注的问题。在高中阶段，信息技术作为一门紧密联系新兴技术的考查科目，是试验慕课在教学中应用效果的最佳选择。

2 慕课概述

2.1 慕课简介

慕课(massive open online course,MOOC)，可直接译为“大规模在线开放课程”[6]。MOOC是近来涌现的一种在线课程开发模式，起源于发展多年的网络远程教育和视频课程。不同的是，MOOC不仅提供类似前者的课程资源，而且还能够实现教学课程的全程参与。学习者可以在线完成上课、沟通交流、做作业、参加考试、得到分数、拿到证书的全过程[7]。作为一种新型的课程模式，慕课通过网络平台记录学习过程的各个环节，更注重学习过程的体验[8]。

2.2 慕课的特点

作为网络环境催生的一种新型教育产物，慕课具有以下特点[9]：

2.2.1 大规模 从数量上来讲，网络上的慕课数不胜数、种类繁多，可满足不同领域、不同要求的学习者。

2.2.2 开放课程 慕课是面向大众的，所有人不分年龄、种族均可以在网上注册学习。这种开放性允许全世界爱好学习的人参与课程的学习，和学校教育针对小范围人群的教育形成了鲜明的对比。

2.2.3 网络课程 慕课的大量资源是上传到网上供大家学习的一种课程资源，不同于传统课堂中固定时间、固定地点的学习，学习者可以根据自己的时间、需求随时随地地进行学习。教师出现在教学视频中，而不是传统课堂中师生面对面的交流和学习，呈现出很多与传统教学的不同之处。

3 慕课与信息技术课程结合的优点

信息技术课程的实践性特点使得这门课程在教学过程中能够将慕课融合进来，通过网络的形式呈现并促进教学工作。下面以《PS中的选择》(软件版本为Photoshop 7.0)一节内容为例，阐述慕课与信息技术课程的共通之处：

3.1 内容短小精悍

信息技术是一门应用性很强的实践性课程，重点要求学生利用所学知识进行作品的创作与制作，强调学科知识的应用。因此，教师在课堂教学过程中讲解时间不应超过课堂时间的三分之一。相对高考科目来说，信息技术课程每一课时的内容较少，符合慕课短小、精悍的特点，可以使用教学视频的形式来呈现教学内容。小视频的学习不会占用大块时间，不易让学生产生疲惫、厌烦的感觉，学起来比较轻松。

在进行实际教学时，应尽量压缩教学内容或者将讲解内容进行切割，使之符合每节课的教学容量，重点在于让学生学会将所学技术运用到作品制作中，亲身体会操作的真正效果，领会技术的作用。PS软件中工具箱的功能是非常强大的，可以使用选框工具、套索工具、魔棒工具以及路径工具等来创建选区，但是这么多的工具在一节课上是很难完成教学的。

因此，在教学设计时需要有选择性地进行教学。如在《PS中的选择》一课的教学中应选择选框工具中的矩形选框、套索工具中的磁性套索及魔棒工具进行演示，且穿插讲解工具栏的设置知识以及对选区的填充、描边等编辑功能，利用最终成品的美感来激发学生的学习兴趣。每一类工具都有各自的特点，学生可以根据学到的知识举一反三。在练习时尝试使用未演示的同类型工具来绘制选区，学生自己探索出的知识印象最深、效果最佳。在软件Photoshop 7.0中几乎每类工具下都包含多种工具，有选择地教学不仅可以培养学生的发散思维，还能缩短教学时间，给学生尽可能多的时间进行实践，利大于弊。缩减教学内容恰好符合慕课短小精悍的理念，录制教学视频比较方便，同时避免了学生的超负荷学习，一举多得。另外，路径工具的功能非常强大，教学设计时应单独设计一节课进行教学，讲解时可以以创建选区的复习作为课程的导入，帮助学生将这几种工具进行联系学习。

3.2 易获得性

高中学生面临高考压力，而信息技术课程一周只有一课时，学生没有足够的时间对所学知识进行消化吸收，前后知识的衔接较难实现。通过视频的形式在网络上呈现教学内容，学生可以利用身边的移动设备随时随地观看教学视频，学习课堂中的知识。这样不仅增加了学生学习信息技术知识的时间，也减少了学习时间、学习地点的限制，更方便学生学习。

教学视频可以通过QQ、微信等简单、方便的软件上传。学生利用自己的手机、平板电脑或家用电脑等设备进行预习或进一步的查漏补缺。例如：在进行《PS中的选择》一课教学时，将教师录制好的教学视频和相应的任务实例及作业要求上传到QQ群里，学生可以在课下通过网络及时地获得教学视频、作业实例及任务要求、学生及教师的在线答疑帮助，等，扩充了信息技术课程的学习时间，使得学习轻松而便捷。

3.3 个性化学习方式

学习本来应该是高度个性化的，整齐划一的近现代主流课堂教学体系有着严重危害[10]。由于学生的先前经验和学习能力参差不齐，教学进度统一的传统教学方式只能满足某一部分学生的需要。慕课提供了一种全新的课程体验，通过QQ、微信等软件上传的教学视频是相对独立的学习活动。学生可以随时开始或者暂停学习任务，可以直接跳过对自己来说简单易学的部分，也可以反复学习自己较难掌握的部分知识，学生各自的学习进度相互之间不会受到影响。每位学生可以根据自己的学习需求和学习习惯来安排学习进度，进行个性化学习。

将教学视频及教学实例上传到网络上，无论课前还是课后，学生可以根据自己的情况自行选择时间、地点进行学习，这样就避免了有些学生跟不上教学节奏而某些学生因为内容简单而不听课的尴尬。另外，作业类型的选择也很自由，学生只要在规定时间内上交自己的作品即可，重点是让学生在操作与实际效果之间建立联系，便于知识的熟练应用。无论什么样的课程内容，在课堂时间内完全掌握知识几乎是不可能的。慕课的易获得性这一与时俱进的优势理念可以帮助学生及时弥补学习中的缺漏，无需等到下节课再询问教师，节约了时间，能够较好地保持学习积极性，有助于提升教学效果。

3.4 测试反馈的多样性

在网络上不仅可以呈现教学视频，还可以上传关于课程内容的不同种类的例子。学生能够有选择地通过模仿制作相应的实例来巩固所学内容，启发学生在实践操作中创作新的作品。将所学知识与实际的效果联系起来进行学习记忆，对学生更好地学习有很大帮助。教师可以随时在网上对学生的作品进行批阅，方便学生及时获得学习效果的反馈，提高学生学习的积极性。近年来，越来越多的教育者意识到了即时反馈对课堂教学的巨大作用，它能对教学过程进行有效的调控，加强针对性教学[11]。

在教学过程中不仅要呈现关于教学内容的视频，更重要的是上传不同主题、不同类型、不同效果的实例及其操作流程，这样学生就可以根据喜好来选择自己要完成的作业或根据实例启示制作新的作品。学生通过制作自己喜欢的作品来巩固所学知识，极大地提高了学习兴趣，有利于培养学生的创新思维及教学的顺利进行。例如：在该节课的练习中需为学生呈现复杂程度不同的作业，学生可以根据自己的情况选择任务或者根据任务提示自己绘制新的图案。多样的任务可以提高学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，与慕课网络教学模式的大数据理念不谋而合。

3.5 沟通交流的及时性

网络技术的发展缩短了人与人之间的距离，无论我们相距多远都可以随时进行通话聊天。在传统的信息技术教学中，课堂讲解和练习占去了大量的课堂时间，要进行学生之间或者师生之间讨论的可能性微乎其微。在教学中引入慕课教学理念，将QQ、微信等这类常见且较易实现的通信软件运用到教学中，学生在学习信息技术的过程中可以在课下与教师、学生随时讨论学习中遇到的问题、交流自己的想法，有助于学生之间的互帮互助、协作学习，同时还可以培养学生的合作意识和创新精神。

教师创建教学班级QQ群，学生可以在此交流反馈自己的想法、建议及问题，等。教师也可以在登录之后及时地帮助学生解答疑难问题，打破了时间、地点的界限。传统课堂只有短暂的提问时间加之学业的压力，学生较少有积极性去主动咨询教师相关问题。QQ群的建立减少了交流的阻碍，加强了学生之间及师生之间的沟通，能够更好地促进教学。例如：学生在练习过程中可能会忘记某个工具栏中羽化数值的含义，只要在班级QQ群里发个消息询问，知道的学生会在最短时间内回答。QQ群的交流平台使得学生可以无须通过教师即可快速地解决遇到的问题，从而继续下一步的学习，无论教师还是学生都将从慕课理念与信息技术课程的结合中获益匪浅。

在高中信息技术课堂教学中引入慕课理念，降低了对学习时间和地点的要求，使得优秀的教育资源能够实现更大范围的共享，学生可以在课余时间自由安排自己的学习时间和进度，进行个性化学习。希冀可以通过这样的教学尝试提高学生对信息技术这门课程的学习兴趣，优化、促进高中信息技术课的教学效果并培养学生的自主学习能力和信息素养，推动我国信息化基础教育不断前进。

[1]王运武，周静，杨曼.新兴技术如何变革高等教育—《2014地平线报告(高等教育版)》深层次解读[J].中国医学教育技术，2014，28(4)：343-349

[2]邓宏钟,李孟钟,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报，2013(19)：212-215

[3]王晓波，牟艳娜，李奕等.慕课—多元在线教育形态的创新与发展[J].中小学信息技术教育，2014(2):27-30

[4]黄荣怀.智慧学习环境重塑校园学习生态[EB/OL].http://www.edu.cn/li_lun_yj_1652/ 20120926/ t20120926_850299.shtml，2012-09-26/ 2015-02-16

[5]陈江.关于基础教育中的慕课的运用[J].未来教育家，2014(2)：8-9

[6]百度百科.大型开放式网络课程[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/10187188.htm，2014-12-15/2014- 12-25

[7]李思志，王少飞，李艳红.MOOC在中国的发展动因及趋势深析[C].2014 4th Inter Conference on Applied Social Sci，2014(53)：384-389

[8]张宝敏.关于MOOC发展现状的解析[J].科教文汇，2015(1)：39-40

[9]百度百科.慕课[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/10629886.htm，2014-12-08/2014-12-25

[10]丁念金.基于个性化学习的课堂转变[J].课程·教材·教法，2013，33(8)：42-46

[11]严超.互动反馈系统(IRS)在教学中的应用与研究[D].上海:上海师范大学，2008:92

Information technology teaching in senior high schools based on the concept of MOOC

ZhangYanhong,QiuGuoyong

SchoolofComputerScience,ShaanxiNormalUniversity,Xi'an710119,China

As a new mode of network-based teaching, MOOCs have become a hot topic in education and teaching for their advantages of being online and open. This article discusses the combination of information technology course teaching in high schools and the concept of MOOC through literature research and combination with our teaching practice, which will compensate for limited teaching hours of information technology course in high schools and shorten the long course content intervals. This can improve the teaching efficiency of information technology course and cultivate students' information literacy and the habit of autonomic learning.

MOOC; information technology teaching; combination point

2015-01-29

张燕红(1990-)，女，山西阳泉人，硕士研究生在读，主要研究方向：中学信息技术教育。

裘国永(1964-)，男，浙江绍兴人，博士，副教授，主要研究方向:智能信息处理，信息技术教育。 电话:18706840966；E-mail:qgyqgy@snnu.edu.cn

G434

A

1004-5287(2015)05-0541-03

：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201505019