中职学校青年教师培养模式的研究——“三维”培养模式

李孝峰

（张北县职教中心，河北张北076450）

中职学校青年教师培养模式的研究
——“三维”培养模式

李孝峰

（张北县职教中心，河北张北076450）

近年来党和政府高度重视职业教育，2013年国家教育部召开职业教育工作会议、2014年河北省人民政府召开了职教工作会议，职教成为教育的重中之重。中职教育的发展离不开教师素质，近年来虽然中职学校建设取得了长足进展，青年教师大量涌入，为教师队伍输入了大量的新鲜血液，青年教师有干劲有活力，但是还存在薄弱环节。青年教师缺乏教育教学管理经验，工作稳定性差，青年教师素质参差不齐，不利于中职教育的发展与壮大。

各中职学校的青年教师约占专任教师的一半，青年教师已成为中职教师队伍的重要组成部分。中职学校青年教师的培养是学校建设的一项巨大的系统工程。在国家大力提倡与支持下，各中职学校加强对青年教师的培养，在业务能力的培养机制方面取得了一定的成效，但是在培养过程中只注重青年教师业务的填鸭式培训，青年教师工作没有创新性，生搬硬套已有的经验和教学模式，青年教师的业务水平和业务能力没有实质性的提高，忽略了青年教师的业务创新能力的培养。没能很好地了解掌握青年教师的思想动态和职业归属感，导致中职学校青年教师流动性大、工作不上进、学校师资不稳定。

21世纪是“创造教育世纪”，创造性人才要通过创造性的教育来培养。只有有创新能力的教师才能培养出具有创新精神的学生。中职教育的发展，离不开高素质的教师，作为生力军的青年教师的素质，决定了中职教师队伍的素质。中职学校青年教师的创新能力培养，关乎职业教育的健康发展。中职学校青年教师的创新能力培养是教师培养的重要方面，我校针对中职学校的特点、中职教育的特殊性，以我校培养青年教师的实践为基础，回顾和总结我校青年教师培养的历程和成果，研究中职学校青年教师培养模式，把“创新能力”贯穿于青年教师的培养过程中，细化青年教师的培养，增强其可操作性，使中职青年教师在业务水平和能力的实质性提高等方面达到较好的效果。

中职学生大多数是由学习知识向学习能力转化的初中生。师范院校培养的教师多注重学习知识的传授方法，高职院校多培养科技人才，高职师范院校毕业的学生从理想的虚拟岗位踏上工作岗位缺乏教学及管理经验，这样的教师需要培养：培养他们的爱岗敬业精神，培养他们的讲授理论知识的能力，培养他们传授动手技巧的能力，培养他们管理在初中时难以驯服的现任中职学生的能力。青年教师的能力的提高，仅仅靠国培、省培的培养方式是远远不能满足需要的，各个学校必须有一套切实可行的培养模式。

要想提高教师教育教学管理水平，必须加大对青年教师的培养力度，摸索一套培养青年教师的经验。我校极其重视青年教师的培养工作，在校领导的直接领导下，经过多年的探索，获取了一定的经验，并在附近县区得到推广。

就中职学校青年教师的培养从三个“维度”，全方位、立体式打造青年教师，使我校青年教师在工作态度、教学能力、教学水平、科研水平等方面都有了显著改善和提高，成为学校教育教学的中流砥柱。

一、教师“三维”培养模式的构建

（一）中职学校青年教师“情感维度”培养

1.根据马斯洛五大层次需求理论，设计调查问卷，对年龄在35周岁（含35岁）以下的中职学校青年专职教师进行访谈和问卷调查，了解并掌握中职学校青年教师的心理健康，青年教师的生活、学习、培训需求，青年教师的归属感，困惑等情况，从调查中了解到由于中职学校教师工作的特殊性,中职学校青年教师具有强烈的成就需要、社交需求与物质需求；中职学校青年教师归属感缺失，主要的困惑是中职学生难管理，难教，成绩不理想，影响教师的发展；中职学校青年教师处在职业的未定型期，具有相当的不稳定性、可塑性以及感受压力的敏感性和差异性等特点。学校关心青年教师工作和生活并做了大量的工作，改善青年教师的公寓环境，增设了大量的娱乐设施，专门为未婚大龄男女青年教师开展联谊会，让他们在本地安家落户，为两地分居的已婚青年教师准备客房等，对学校师资稳定起到了良好的的作用，有效的缓解了青年教师流动性大造成的负面影响，使他们感受到组织的关爱，尽快地熟悉环境并能融入集体。

2.利用大型集会时间，由校领导或聘请专家以讲座的形式对青年教师进行心理学相关理论知识的普及指导和职业归属感的培训等，消除由于工作中的困惑而产生的负面心理影响，构建青年教师的归属感，使青年教师从职业认同感、教师使命感等认知方面提高认识，一定程度上缓解了工作压力，优化了工作情绪，让青年教师在学习中体验，在体验中感悟，在感悟中指导、重塑今后的教育行为。

（二）中职学校青年教师“业务能力维度”的培养

1.对青年教师进行校本培训并积极开展教研活动，扎实青年教师教育教学的基本功和基本技能。

积极开展“两字一话”，教学反思，教学设计，课件制作，说课等校本培训，给每一位上岗不足五年的教师指定一个业务能力、班级组织能力强、工作经验丰富的老教师做师傅，通过师徒结对的方式，有效地助推青年教师的成长，同时定期开展教研活动，激发了青年教师工作的积极性，培养了教师的创新能力，从而提高了青年教师教育教学能力，提高了教学质量。

2.送部分青年教师外出培训，积极推广培训成果，实现资源共享，达到青年教师全员培训效果。

有计划地送各专业（学科）青年教师外出参加各级各类培训，培训后为全校青年教师做培训汇报，积极推广培训成果，实现资源共享，为青年教师的在职继续教育提供更大的发展空间，对于提高学校青年教师群体的整体素质，促进青年教师的专业发展，具有显著的成效。

3.为青年教师提供发展与展示自我的机会与平台。

青年教师根据所教专业、学科，所教学生特点，自行设计教学方法、教学设计、整合教材；组织各项活动：教学能力大练兵，说课比赛，演讲比赛，开展各类主题班会等，并选出优秀案例，在全校做公开展示，供全校教师观摩和学习，极大地促进青年教师的成长成才，有效的提升了青年教师的创新能力，并推荐优秀青年教师参加省市级各类比赛，取得好成绩。以展示、竞赛为载体，促进青年教师实践智慧与实践能力的提升。

（三）中职学校青年教师“创新维度”的培养

1.集体备课，同课异构，力推精品。

针对青年教师的创新维度特别设计了集体备课、同课异构活动：我课题组对我校计算机专业部分青年教师试验“集体备课”活动。集体备课的步骤：（1）合理安排，落实分工。选出备课组长并按规定时间召集相关教师，进行任务分解并撰写教学设计初稿。（2）设计方案，及时交流。各位教师必须根据学科备课组长安排的任务内容，深入研读教材，钻研教参，及时提供相关材料及小卷样本。（3）集体研讨，完善方案。备课组长召集本组全体科任老师针对所备内容，提供的教学设计及相关设想展开研讨，进行二次备课，认真修改，加工，对教学设计初稿进行完善。（4）合理借鉴，有效创新。每位教师在自己充分研读大纲、吃透教材的基础上结合自己的教学实际及学生的实际，在主备课人的方案中补充内容，大胆创新，编写出个性化教学设计方案。充分体现了青年教师教学个体差异，利于青年教师的个性化发展和创新能力的提升。现在参加集体备课的每位青年教师已形成一套属于自己的完整的个性化教案，真正实现同课异构，在此基础上力推精品课，并发布到校园网，供教师们参考。

2.青年教师成长为研究型教师的培养。

学校要发展，科研要先行，作为中职学校生力军的青年教师，必须成长为研究型教师，以推动学校可持续和谐发展。教育科研本身就是创新意识与能力的体现，创新意识是教育科研的灵魂，没有创新谈不上教育科研，所以中职学校青年教师必须成长为研究型教师。要想开展科研，就要有理论支持，要有方法指导，因此，⑴采用集中学习和个人自学相结合的方式，让青年教师通过书籍、网络等资源，学习先进的教育教学理论、当代前沿的教育理念、教学方法及手段；⑵培养青年教师问题意识，使其在日常教育教学现象中多发现问题，并及时记录和整理，经过加工、修改形成论文或教育科研课题原始材料；⑶聘请科研专家对青年教师进行课题培训，让青年教师掌握基本的科研思路和科研课题的撰写；⑷建议每位青年教师至少参与一项科研课题的研究，向有丰富科研经验的高级教师学习，锻炼基本的科研素养，这是青年教师成为研究型教师的一种快捷方式。⑸鼓励部分青年教师亲自主持科研课题的研究。

二、教师“三维”培养模式的试行效果

通过“三维”培养模式的试行，我校青年教师整体素质在较短的时间内得到全面的提升，在教育、教学、科研方面取得了较大进步，缩短了青年教师成长周期，促进了教师专业的发展，使青年教师在各方面都有了不同程度的发展：

1.培养了中职学校青年教师热爱中职学校教育的思想。坚守中职教育岗位，全心全意为中职教育贡献力量。

2.中职学校青年教师教学能力有了一定的发展。能跨专业教学，做到一专多能，充分发挥青年教师的教学特色。

3.中职学校青年教师教育水平有了实质提高。让青年教师充分了解中职学生的心理特点，为对学生的管理奠定坚实基础。

4.适应社会发展的需要，青年教师有了创新意识，充分发挥青年教师的适应能力及引领作用。将引领中职学校教育健康地向前发展。

总之，职业教育的大力发展，教育理念的不断更新，我国的职业教育与世界教育的接轨，使得在未来很长一段时间内，中职学校青年教师的培养的研究依然是一个重要课题。由于职业教育的目的是逐步完成知识性教育向技能型教育的转变，要求中职学校青年教师具有教学改革意识、能跨专业教学、做到一专多能，具备更高的素养，才能适应中职教育的可持续发展。