体育课堂教学中学会关注学生个体差异

冯武生

（保定一中分校，河北保定071000）

体育课堂教学中学会关注学生个体差异

冯武生

（保定一中分校，河北保定071000）

作为老师，对新课程改革都不陌生。《义务教育与健康课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）的基本理念是坚持以“健康第一”为指导思想，以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。本案例的教学内容对学生知识的广度和常识提出了更高的要求。

胯下运球变向突破对学生“球性”要求较高，而胯下运球是突破的基础和重要技术环节，熟练掌握胯下运球就能顺利完成完整的胯下运球突破动作。该教学内容看似简单，实则不易，不仅要考虑到学生个体差异，更需要老师积极引导学生的学习热情。初中阶段的学生思维敏捷，模仿能力强，争强好胜，求知欲强，渴望能学到精彩的篮球突破动作，但学生的协调能力有待提高。依据他们的生理和心理特点，本节课多次采用激励的语言激发学生的学习练习兴趣，关注学生个体差异，通过新的变化学习新的内容，在探讨观察中逐步获得知识，在挑战中提高运动技能。

案例描述：本节课在教学过程中，非常精彩的部分是在基本部分，教师先教授了三组裁判手势，每组教授两遍，并变换示范讲解的方位，让每位学生清楚明了地看到，而且让学生一起学做。调整队伍之后便进入下一环节的教学中，在讲解示范动作的方式方法后，学生尝试各种原地运球方法，而教师则在场地中间出示一些刚才已经教过的裁判手势，学生的注意力跟随教师做的手势，在这个过程中要求学生将手势的意思大声地说出来，实现改变学生运球时眼睛看着球的坏习惯的目标。

接着教师安排了十秒钟计时原地拍球比赛，看哪位学生拍球的次数最多，并提醒学生注意看教师的手势。在拍球比赛开始之前，教师再一次提醒学生拍球时注意抬头，不要低头看球。十秒钟后，学生都非常高兴地自报次数，教师激励学生“能否做得更好”并以最后一次为基准，再来一次十秒钟计时运球，竞争气氛马上浓烈，第二次明显比第一次拍球次数增加。教师启发学生左手与右手同样重要，左手也十秒钟计时原地运球，看谁左手运球能够超越30次，让学生无形中提高了左手的控球能力，也为下一个练习作好了铺垫。

下一个练习是左右手体前交替变向运球，固定击球点。在练习的过程中，教师时刻提醒学生看教师手势。此时，有个别学生的运球动作就显得不那么自然顺畅了，看教师手势的同时会出现掉球的状况，教师及时鼓励学生“加油哦！”对球性较好的学生，教师毫不吝惜地伸出大拇指，学生练习的兴致顿时高涨起来。

接着，教师提高要求，改变击球点进行左右手体前交替变向运球，学生练习时眼睛同时注视着教师所做的裁判手势。看见绝大多数学生能够驾驭球并使其变向，教师要求学生两腿前后开立，在自己胯下做左右交替运球，大部分学生按照教师讲解的动作要点降低重心，迎球手积极迎球，能够将球控制得较好，但有个别学生在胯下无法做到变向运球。教师积极地鼓励球性较差的学生继续练习上一个练习的内容，直到感觉能够驾驭时，再加大难度进行尝试练习下一个动作。

随后的练习环环紧扣，左右转体胯下运球、快速左右转体运球、看手势加快速度左右转体运球、自然而然过渡到胯下八字运球等等，虽然每一个动作都有不同的要求，但教师自始至终不忘提醒和鼓励球性较差的学生根据自已的状况选择练习的内容。

案例分析与反思：《课标》强调在教学的过程中要以学生的发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益。本案例将平日常见的运球加上腿部动作即胯下运球作为主教材，从简单的原地运球，自然过渡到胯下运球的学习。整个教学环节的设计由浅入深、由易到难、循序渐进、逐层深入。不仅能在简单的技术上学习到新的技术，符合学生动作技能形成的规律，符合学生的生理心理特点。在教学的每个环节中都能够关注学生个体差异，表扬运动技能较好的学生，鼓励球性相对差一些的学生。虽然语言精炼，但从未忽视。一节课下来，每名学生都有或多或少的收获。整个教学过程充分体现了“以学生发展为本，关注学生个体差异”的教学思想。虽然教学的手段没有新颖性可言，教学的内容没有特别之处，教学的队形没有太大太多的变化，也没有充满乐趣的教学情景设置，但教学思路层次分明、脉络清晰，课堂结构安排有序，教学重难点突出，教学语言干净利落、不失亲和力，篮球教学基本功扎实，教学效果好，学生受益面大。

这个小小的案例，让我感触颇多，从中我们可以感受到体育教师的运动技能强弱对体育教学是多么重要，教学能力对教学效果的影响是多么大，但更为重要且不能忽视的是如何关注学生的个体差异，要知道教师实施教学的核心不是某个学习目标的达成，不是“晒”课，不是方法有多新颖，而是学生的发展。在平时的教学中，教师不经意的一句鼓励、一个眼神、一种提示都有可能激发学生学习的热情和主动性。简单的方法只要使用适宜，效果也会一样好。

因此，在教学活动中，教师应该注重对学生个体差异的关注，满足不同层次的学生需求，并将这种关注和满足贯穿于整个教学过程中。关注学生身体的、技能的、心理的发展，并在教学过程中尝试各种方法，确保学生的独特性和个体差异性得到兼顾，使学生学习的积极性和主动性不断得到激发。要知道学生的独特性和个体差异性既然已经存在于教学过程中，不能忽视这一现状，否则我们的教学就成了仅供观赏的空中楼阁了。对待不同运动技能水平的学生，更要关注他们的存在，关注他们的差异，使他们在教学中收获更多、提升更快、并让他们得到更好地发展。