提高化学课堂教学有效性的策略

史月萍

摘 要： 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡转变学生学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度，通过精心设计问题情境、善待错误、呵护质疑等方式创造激励性的教学环境，激发学生对化学的学习兴趣，提高课堂教学效率。

关键词： 化学课堂教学 有效性 提高策略

在学科教学中，教师的主要职责是创设学习情境和学习途径，这两大要素共同构成了教学环境，如何创造激励性教学环境，从而发掘课堂教学潜力呢？

一、创设问题情境，为课堂互动打好基础

创设良好的问题情境能有效激发并维持学生的学习兴趣，为课堂教学创造了一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有效的教学环境。教学环境又是由课堂空间、课堂师生人际关系、课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课堂生活情境。

首先要精心设计的是课的导入，课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础，上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，像磁石一样把学生牢牢吸引住。

营造教学环境的重要环节是问题情境设计。探究教学从培养学生的问题意识开始，“问题”即“思维”，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。认知心理学认为思维的过程就是解决问题的过程，也就是说思维一般是由问题情境产生，并以解决问题情境为目的的，而學生的学习过程也就是一个发现问题和解决问题的过程。

二、加强课堂教学气氛的互动性

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。没有交往、没有互动，就不存在教学。“交往论”承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独立人格价值的人，二者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低强弱之分。这样学生才能体验到尊重、信任和爱，同时受到激励、鞭策，形成积极的、丰富的人生态度与情感体验。

民主、平等、和谐的师生关系的建立需要很多条件，其中最重要的是转变教师角色定位，使教师从知识的传授者转变为学生学习的促进者、合作者和参与者，教师要更注重激励学生的思考。因此教师要为学生创设宽松、自由的活动空间，引导他们大胆设想，从多角度、多方向提出问题，并围绕这些问题进行观察、思考和质疑，从而解决问题，并在此过程中培养学生的创造兴趣、创新意识和创新能力，尤其要有意识地引导学生逐步从“学会”向“会学”转化。例如在学习《分子结构与性质》时，要求学生根据初中所学氧气的性质及前一章所学的元素周期表知识，推断氧族元素的性质，并让学生进行充分的阅读、判断、推理、联想、讨论、综合分析，归纳出物质的性质及递变规律，由此培养他们的独立学习能力。在教学中教师若改变“让我告诉你，请你照我这样做”这样的教学模式，大胆放手让学生自主探究，则能激发学生学习的内在动机，让学生在轻松的气氛中学会独立思考，并能提出“从分子间作用力的大小去解释，冰的熔点和水的沸点都比硫化氢高，这也是为什么常温下水是液态而硫化氢是气态的原因”。

通过课堂上的师生互动，营造生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于创设一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。

三、善待学生的错误回答，创造安全的课堂心理环境

新课标下的课堂教学是教师的一项“预设”与“生成”互存的创造性工作，其创造性主要表现为对教材的取舍与对教学的预设或对课堂教学情景中出现的意外情况机智地把握信息而产生的非同寻常的信息资源。一个成功的教育活动，仅有预设显然是不够的，充分的预设表现在教学前对整个活动的规划、设计、假设与安排，这只是一个教学活动获得成效的组成部分。教学活动不仅是单纯的“预设”操作，而是凭借教学机智和经验积累，对学生反馈的信息灵活地进行过滤、筛选，与预设目标有机结合起来，创造全新的教学天地，使教学活动基于预设，但一定要超越预设，从而牢牢把握动态“生成”。在学生回答老师提出的问题时，往往会出现各种各样的答案，有些甚至是老师所始料不及的，这就需要老师灵活处理。事实上，这样的“意外回答”如果处理得好，则不仅可以成为一节课的亮点，而且能成为学生知识、能力、情感的生长点。

四、鼓励学生的质疑，调动学生课堂学习的主动性

“学起于思，思源于疑”。有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题一定没有创造。在传统教学中是只学“答”，不学“问”，这样培养出来的人，往往做的是死学问而不是活学问。学生有了疑问才会进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。因此，在教学中我主张：学生是教学的主人，教是为学服务的。老师应鼓励学生自主质疑，发现问题，大胆发问；并努力创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，发展学生的创造性思维。如在讲到碱金属的性溶液的实验，却得到了不同的实验现象。利用学生感受后的兴奋状态，引导学生对问题作层层深入的思考，挖掘学生大脑的潜在能量，使学生能在一种轻松愉快的情绪下保持旺盛的学习热情，激发学生的思维积极性，点燃学生求异思维的火花。

综上，要营造激励性的教学氛围，教师应有开放、民主、宽容的心态，最大限度地加强师生、生生间的交流。教师不能把自己的不良情绪带入课堂，要善待学生的质疑问难，不能摆架子，训斥那些善于钻问题的学生，也不能不懂装懂，敷衍了事。对于那些具有创新思维的思想火花，教师应积极肯定，认真引导，采用多元评价，让学生敢于尝试并享受成功的喜悦，从而使课堂教学进入一个新境界。