新课程下的因材施教更有助于发挥学生的主体性

钱颖

摘 要： 新课程标准提倡教育教学必须面向全体学生，服务于每一位学生，而现在的教学模式已经不能再满足当前教育学生的要求，这就要求教师要能用发展的眼光关注学生。通过研究分层教学在初中数学课堂上的实施情况，可以看到分层教学真正做到了关注每一个学生，关爱每一个学生，因材施教，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，真正提高数学课堂教学效率，有力地促进了所有学生整体素质的提高。

关键词： 数学教学 因材施教 分层教学 教学分层 评价分层

新课程教育理念的核心是“为了每一位学生的发展”，其目的在于强调教育教学必须面向每一个学生，关注学生的全面发展。而我们现在采用的是班级集体授课制，班级集体授课制的最大缺点在于不利于照顾学生的个体差异，不利于发展学生的个性，不利于因材施教。那么怎样改变在传统教学中出现的不良情况，怎样提高学生整体水平，真正实现高效课堂呢？这就要求我们所有的教师在實施课堂教学时要关注每一个学生的发展，分层教学就是这样产生的。分层教学成为优化传统教学模式的一条有效途径。那么在初中数学教学中应该如何有效实施分层教学呢？

一、根据学生现有的学习基础和学习能力进行分组

由于我校是地处农村，生源不都是农村孩子，学生的学习能力和水平参差不齐。每个学期一开始，我都先认真地观察、分析自己所教的班级学生的学习能力和个别差异，将学生均衡分组，再根据学生现有的基础和学习能力，把每一组的学生分为三个层次，即A、B、C三层。A层次的学生学习基础扎实，学习能力较强，成绩优秀；B层次的学生较A层次同学能力稍弱，需要进行加强；C层次同学的学习基础最薄弱，需要教师和同学长期关注和帮助。上课时，各组学生都分别围坐在一起，A层次的学生坐在中间位置，B、C层次的学生坐在A层次同学两边、对面的位置。这样围坐有利于教师上课组织教学，避免了互相之间的干扰，也有利于教师上课辅导。另外，学生在进行自主、合作、探究时，A、B层的学生可以帮助有困难的C层同学。

比如：在反比例函数的图像与性质一课，让学生经历一个画图的过程后，通过观察、分析与小组相互讨论、交流，逐步形成对反比例函数的全面认识，掌握反比例函数的性质。

学生分组不是一成不变的，每过一段时间，我都根据这段时间内学生的学习情况及时调整，使每个学生都能“吃得饱，吃得好”。

二、教学上要分层

1.备课分层

备课时还要分出层次，体现因材施教的特点。备课时教师要把握教材的重难点，在备课中针对教材和不同层次学生的实际情况，准确把握本节课的教学目标和要求，根据各层次学生的不同水平，确定具体可行的教学目标和教学内容，让每个层次的学生在课堂上都能听得懂、学得到。比如C层次的学生要掌握新课标要求的基础知识内容，我就设计简单易掌握的内容，使他们能体会到成功的愉悦，激发他们学习数学的兴趣。而新课标中要求稍高和较高的内容则要求A、B层次的学生探究掌握，激发他们的求知欲，这样就可以改变学生“吃不饱”、“消化不了”的现象。例如，在教学等腰三角形的判定“等角对等边”时，A、B层次的学生掌握“等角对等边”的推理方法，而C层次学生会通过操作验证“等角对等边”。

2.课堂教学上分层

分层教学能否真正实施体现在教学上分层，这是分层教学的重中之重，在初中数学课堂教学中，教师的教学过程就应该针对不同水平的学生组织教育教学活动。教学中B、C层次的学生是教师的帮扶重点，对他们要多关心、爱护，当他们有进步时，要及时给予鼓励和肯定，努力调动他们的学习积极性，A组以“放”为主，适时给予辅导，重在指导学生自学。使后进生基本上达到新课标的要求，优等生能尽其所能挖掘潜力，这样做使得在课堂上“人人有事做，人人有收获”。

3.教学任务上分层

优等生和后进生之间存在着明显的差异，优等生接受能力强，完成任务的效率高，通常能获得成功、被认可的情感体验，而后进生接受知识的能力较慢，常有挫败感。正因为种种原因，在分层教学中，数学老师就要根据班级学生的能力差异，巧妙地交给不同层次学生的学习任务。比如，在教学一元一次方程的解法时，我就根据不同层次的学生布置不同的任务，精心设计每一套分层练习，逐步提高不同层次学生的解题能力。这样一来，每个层次的学生基本上都能完成自己的任务，使同学们感受到成功的喜悦和自豪，从而增强他们学习数学的自信心。

三、在评价上分层

对于学生的学习评价也要分层并且要善于分层评价，对中等生采用激励评价，帮助他们找出不足并指明方向，对于优等生则高标准严要求，充分发掘他们的潜力，使他们不断完善，而对于后进生，只要他们有一点点进步，我们就要及时发现并给予表扬，促进他们取得更大的进步。

总之，要想不断提高所有学生学习数学的能力，打造高效课堂，就要求我们根据学生能力的差异因材施教，让所有学生都有所学、有所得。

参考文献：

[1]义务教育数学课程标准（2011年版）.中华人民共和国教育部，2012.2.