多媒体网络教学环境下提高大学英语课堂参与度的研究

毛艳丽

(周口师范学院，河南 周口 466001)

多媒体网络教学环境下提高大学英语课堂参与度的研究

毛艳丽

(周口师范学院，河南 周口 466001)

课堂是学生学习的主要场所，课堂参与度的高低影响课堂教学的效果。通过调查问卷和课堂观察的方法，调查了多媒体网络教学环境下大学英语课堂参与的现状，并在此基础上提出了提高大学英语课堂参与度的策略，从而提高大学英语课堂教学的效果。

多媒体；网络教学环境；大学英语；课堂参与

0 引 言

课堂参与是课堂上学生内在心理活动和外在行为的共同投入(Astin，1999)[1]，课堂参与包括行为参与、认知参与和情感参与三个方面(孔企平，2000)[2]。随着大学英语教学改革的进一步深入，多媒体网络教学在大学英语教学中得到了广泛的应用，大学英语教学中利用多媒体辅助教学以提高学生的主动性，提高大学英语的课堂参与度。然而，在实际教学中发现，学生在大学英语课堂的参与情况却不尽如人意，大学英语课堂参与度低的现象普遍存在，学生主体参与意识的缺失极大阻碍了英语交际能力的提高。

本文对多媒体网络教学环境下大学英语课堂参与的现状进行了实证调查，探索提高大学英语课堂参与度的有效途径。

1 建构主义理论与多媒体网络环境下的大学英语教学

随着人类认知规律研究的深入，建构主义理论得到了进一步发展。建构主义理论源于儿童认知发展理论。建构主义理论认为，学习是在他人帮助下(老师或学习伙伴)的意义建构的过程，建构主义理论把学习环境中的四个主要因素界定为“情境”、“合作”、“交流”和“意义建构”。 建构主义学习理论改变了以教师为中心和与真实情景相背离的传统教学模式，它认为“意义建构”的必要前提是创造真实情境。教师不仅是教学活动的组织者和指导者，组织和协调各种教学活动；也是学生学习的合作者，其中心任务是帮助学生达到最佳的学习效果。建构主义理论认为学生是认知的主体，学生不是被动地接受知识，而是知识的主动建构者。

多媒体网络技术是实现建构主义学习环境的理想工具。多媒体辅助教学能最大限度地满足建构主义学习环境的要求。建构主义贯穿于多媒体网络环境下大学英语教学的全过程。多媒体网络环境下的大学英语教学能够建构真实语言环境以实现情景教学，满足建构主义学习情境设计的需要。多媒体网络教学集图像、文本、音频和视频于一体，提供了建构主义学习理论所需的交互式学习环境，它功能强大，具有其它教学媒体无与伦比的优势。多媒体网络技术应用到大学英语教学中去，有助于存储英语教学信息，优化教学环境，提高教学效果和教学效率，促进学生英语学习的认知发展。

2 多媒体网络教学环境下大学英语课堂参与的现状

根据孔企平对课堂参与的划分(行为参与、认知参与和情感参与)，通过调查问卷、课堂观察的方法，调查了周口师范学院非英语专业本科生在多媒体网络环境下大学英语课堂参与的现状，以下是调查结果。

2.1 调查问卷的结果

调查问卷采用Likert的5分量表计分法，平均分值是3，学生得到的分值越高，课堂参与度越高。调查发现，大学英语课堂参与的总体平均值是3.21，表明多媒体网络教学环境下，大学英语课堂参与度属于中等水平，参与水平不高。行为参与属于浅层次的参与，浅层次的参与是指通过简单的思维方式参与课堂教学的一种参与方式，如朗读单词、背诵课文等，行为参与的平均值是3.53。认知参与主要是指学生的学习策略，认知参与的平均值是3.07。情感参与包括积极情感和消极情感，情感参与的平均值是3.02。认知参与和情感参与属于深层次的参与，深层次参与是指涉及复杂思维活动的课堂参与方式。行为参与水平略高于认知参与和情感参与水平，表明大学英语课堂参与多为表面上的、肤浅的行为参与，缺乏深层次的认知参与和情感参与。提高大学英语课堂参与度已成为大学英语课堂教学的一个关键问题。只有既提高行为参与水平，又提高深层次的认知参与和情感参与水平，才能有效提高大学英语课堂的参与度。

2.2 课堂观察的结果

根据课堂观察，得出以下结论：1.课堂参与缺乏实效性。由于部分学生课前缺乏必要的预习，而且教师播放课件的速度过快，导致学生对课堂活动无所适从，课堂参与机械被动，存在盲目性和应付心理，课堂参与的效果不理想。 2.课堂参与的广度和深度不够。仅有一小部分学生积极参与大学英语课堂教学，多数学生表现为消极参与或不参与。课堂提问不能面向全体学生，课堂提问缺乏有效性，封闭性问题过多，不能有效激发学生思维。小组讨论缺乏有效组织和调控，讨论内容缺乏探索性，不能引导学生深入思考，小组讨论流于形式。

尽管从理论上来说，多媒体网络教学比传统的教学方式更能调动学生的积极性，提高英语学习兴趣，促进大学英语课堂参与，但是从上面的调查结果可以看出，多媒体网络教学环境下大学英语课堂参与情况并不乐观，大学英语课堂教学中缺乏互动，课堂参与度不高。英语教学的最终目标是培养学生的英语交际能力，目前的大学英语课堂参与情况在很大程度上制约了学生英语交际能力的提高。

3 提高大学英语课堂参与度的策略

针对目前大学英语课堂参与的现状，应从教师和学生等方面实施正确的策略，才能提高大学英语的课堂参与度。

3.1 改变师生角色的定位，促进学生参与的主动性

师生角色定位直接影响学生的课堂参与度。传统的英语教学以教师为中心，教师的角色单一，教师是单纯的知识传递者、灌输者和课堂的主宰者。学生是知识的接收者和仿效者。教师和学生之间缺少互动交流，他们之间是单向的传递知识和接受知识的关系。

根据建构主义理论，在多媒体网络教学环境中，师生的角色应发生一定的变化。教师不仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的积极帮助者和引导者，引导学生培养英语学习兴趣，激发和保持学生的学习动机。教师也是课堂活动的组织者，组织学生参与讨论活动或其它学习活动，创设良好的课堂学习环境和学习氛围，培养学生的参与意识。学生是教学活动的积极参与者和知识的积极获取者。学生要积极参与教师所创设的课堂教学情境，并在情境中完成学习任务，通过课堂参与获得积极的情感体验。学生在多媒体网络教学环境中要比传统教学中具有更多管理自己学习的机会，譬如学生可以通过探索法和发现法进行自主学习，主动去搜集和分析有关的信息资料。

师生角色定位的改变能够增强学生主体意识，促使学生积极参与大学英语课堂教学。

3.2 进行合作学习,提高课堂参与的深度和广度

建构主义理论指导下的多媒体网络教学,可以实现多种互动合作方式:学生与计算机的互动、学生与教师的互动、学生与学生的互动。通过以上三种互动合作方式,学生可以在计算机网络平台上进行在线自主学习，再进行在线测试以检测学习效果，巩固所学内容。学生可以和教师通过网络交流平台进行互动交流, 教师为学生进行在线答疑，学生给教师提供大量的反馈信息，便于教师对教学工作进行进一步的改进。学生与学生也可以进行合作学习。合作学习为学生提供了理想的语言学习环境，为学生提供了更多的语言输入和输出机会，促进学生的共同发展。对于英语口语和英语交际能力而言，则必须通过合作学习才能有效地提高。学生可以组成学习小组，合作学习小组的具体任务如下：制定明确的学习目标，明确小组成员的分工，共享学习资源，通过电子邮件或聊天软件在线交流讨论学习内容和反馈学习经验，并对小组学习效果进行评价。教师可以通过以上三种互动合作方式,及时指导学生的学习。

合作学习提供了一个非竞争性的学习氛围，能使学生产生参与感和平等意识，有助于确保所有的学生都参与课堂教学。合作学习也可以为学生的英语学习提供精神上的支持，消除学生的孤独感，减少个人意识的偏差，启发学生思维，增强学生思维能力，提高大学英语课堂参与的深度和广度。

3.3 构建课堂教学评价新体系，促进全面参与

教育是一种有目的的活动，教育目的是否可以达到始终是人们关注的问题，因此教学评价是必不可少的。教学评价能够引导、鼓励和促进教育目的的实现。传统的教学评价只是判定学习结果的工具，不仅忽略了学生的主动性、积极性和创造性，而且挫伤了英语教师教学方法改革的积极性。

课堂参与是课堂教学评价的一个重要指标，在多媒体网络教学环境下，课堂教学评价要重视学生的课堂参与，促进学生全面参与大学英语课堂教学。因此，新的课堂教学评价体系应该有以下特点：

评价目的： 评价的目的不是为了对教学效果进行评比、排序，而是为了促进学生改进学习策略、积极有效地参与课堂教学，从而提高学生的学习效率。

评价主体：以学生为评价主体。传统的课堂教学评价过多地关注教师而忽视了学生，在多媒体网络教学环境下，课堂教学评价的重心应该向学生转移，课堂教学评价标准的制定要以学生为中心，课堂教学评价应该以学生为主体，关注学生的课堂参与和学生的发展。

评价内容：评价内容更全面。课堂教学评价内容不仅包括知识技能、学习策略和情感态度等，还应该包括学生的课堂参与情况，把课堂参与作为一项重要的评价内容。具体来说，多媒体网络教学环境下，可以制定大学英语课堂参与度评价量表，把课堂参与度分为1-5级，对学生的课堂参与行为(行为参与、认知参与、情感参与)、课堂参与能力和课堂参与效果(课堂参与的深度和广度)这三个方面进行评价。由于学生的课堂参与情况是不易测量的，因此应该结合多种评价方法，如课堂观察、访谈、书面报告等。

3.4 激发学习动机，促进情感参与

学习动机是影响学生学习的主要情感因素之一，学习动机的强弱也影响学生的课堂参与度。在多媒体网络教学环境下如何提高学生的学习动机，从而提高学生的课堂参与度？ 首先，教师应该了解学生，尊重学生，减轻学生英语学习中的焦虑，增强学生的自信心。与学生建立积极、友好的关系,创造和谐、轻松、民主的课堂气氛,民主和谐的课堂氛围是学生乐于思考、积极参与课堂教学的前提。其次，鼓励学生在教师的指导下自主学习，让学生体验学习过程，能够提高学生的学习动机。多媒体网络教学为学生提供了自主学习的机会，学生可以根据自己的实际情况选择适合自己的材料来学习，自己设定学习步骤来完成学习任务，这样可以满足不同层次学生的不同要求，构建全面参与的大学英语课堂。再次，教师可以通过多媒体网络教学，给学生提供真实的可理解性语言输入供其模仿。教师可以设计真实的任务，开展丰富多彩的课堂活动和课外活动，创造生动形象的语言实践环境，如辩论、角色扮演、英语短剧、英语角、英语演讲比赛等，增加把语言应用于实践的机会，激发学生的英语学习兴趣和主观能动性，促进学生形成强烈的求知欲和学习动机，促进学生在课堂中的情感参与。

3.5 培养学习策略 促进认知参与

学习策略(Oxford ，1990)[3]是学习者为了使学习更成功、更自主、更愉快而采取的行为或行动。掌握有效的英语学习策略如认知策略、元认知策略等有助于促进学生的认知参与。 在多媒体网络教学环境下，学习策略的培养应该以学生为中心，学生可以通过网络自主学习，主动探究英语学习策略方面的知识，制定学习策略培训计划，运用适当的学习策略来完成学习任务，经常反思自己的学习策略是否有效，并最终掌握适合自己的英语学习策略。教师也可以通过举办英语学习策略讲座，使学生系统、全面地了解英语学习策略。综合运用多种英语学习策略，能促进学生有效参与英语课堂教学，加快学习进程，提高学习效果。

4 结 语

多媒体网络教学环境下，大学英语课堂参与现状并不理想，可以通过改变师生角色的定位，开展合作学习，构建课堂教学评价新体系，培养学生的学习动机和学习策略，来提高大学英语课堂参与度。

[1]Astin, A. W. Student Involvement: A Developmental Theory for Higher Education[J]．Journal of College Student Development, 1999，(25): 297-308.

[2]孔企平．“学生投入”的概念内涵与结构[J]．外国教育资料，2000，(2)：72-76.

[3]Oxford,R.L.Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know[M]．New York: Newbury House Publishers, 1990.

Study on Improving Classroom Participation in College English under the Multimedia Teaching Environment

MAO Yan-li

(Zhoukou Normal University, Zhoukou 466001, China)

Classroom is the main place for students to learn. The level of classroom participation has an influence on the effect of classroom teaching. The methods of questionnaire and classroom observation are taken to investigate the students’ participation in college English classroom teaching under the multimedia teaching environment. The strategies of improving college English classroom participation are put forward to improve the effect of classroom teaching.

multimedia teaching environment; college English; classroom participation

2015-08-12

2015年河南省教育厅人文社会科学研究项目(2015-GH-520)

毛艳丽(1978-)，女，安徽萧县人，讲师，硕士，E-mail: 305658113@qq.com。

H31 ?

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2015.03.015

1671-234X(2015)03-0070-04