英语口语技能大赛背景下的高职英语教学改革

【摘 要】简要介绍全国职业院校技能大赛分赛项高职英语口语大赛，分析大赛的题型设计，并提出英语口语技能大赛背景下高职英语教学改革的措施。

【关键词】英语口语 技能大赛 高职英语 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2014）12C-0034-02

随着社会经济的快速发展，高职教育已占据高等教育的半壁江山，高职毕业生对外交流的范围也日益扩大，各行各业及社会就业岗位群对高职毕业生英语口语能力的要求正在逐渐提高。全国高职英语口语技能大赛就成了高职英语教学的风向标，大赛成绩在很大程度上衡量学院的英语综合教学水平和专业领先程度。同时“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”这一理念已深入人心，成为职教行业和社会的共识，对高职英语教学起着积极的启示和指导作用。

一、大赛背景简介

全国职业院校技能大赛“高教社”杯英语口语赛项的前身是“全国高职高专实用英语口语大赛”，2004年在高等教育出版社首次举行，2011年被正式纳入全国职业院校技能大赛，大赛每年举办一次，到2014年，已经成功举办了十届。每年吸引全国数以百万计的师生参与，现已成为全国高职高专教育领域的品牌赛事，也是全国职业院校技能大赛高职组唯一的语言类赛项。大赛坚持高职高专英语教育“以实用为主，以应用为目的”的主导方向，以“我学、我说、我成功（I Learn， I Speak， I Succeed）”为竞赛口号，重点强调选手用英语解决实际业务问题的综合能力，展现当代高职高专学生勤奋、阳光、团结、进取的精神面貌。同时，大赛为各省、自治区、直辖市高职高专院校的学生提供一个自我展示、交流学习的宝贵机会，并为全国高职高专英语教育领域的专家和教师搭建了一个探索口语教学改革的广阔平台。

二、大赛的题型设计分析

大赛的题型设计目的是把学生运用英语解决实际涉外交际问题作为竞赛的核心内容，竞赛题设计全面地反映了实用口语交际的特点，不仅考察参赛选手的语音语调、听力理解、遣词造句，更侧重检验参赛选手实际使用英语口语去应对和处理日常业务交际的能力，突出了实用性和交际性。大赛的题型分为：半决赛包括“职场描述”、“情景交流”和“职场考验”三部分，决赛包括“职场描述”、“情景交流”和“即席辩论”三部分。每部分的要求如下：

第一，“职场描述”，要求参赛选手抽取一副反映行业/企业发展或社会、经济热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。训练选手描述图片或图表的能力，在短时间内能迅速洞悉图表或图片的真正含义，提出自己的观点或看法并对其进行阐述。时间为3分钟。

第二，“情景交流”，训练选手根据赛题给出的内容扮演一个角色，与主试官进行连贯性的即兴对话。这部分主要训练选手听力理解和快速反应能力以及职场应变能力，同时还需要选手在很短的时间内找出能回答主试官问题的正确答案并对答案进行适当的扩充。这一部分最能体现选手的口语交际的能力，不但要求参赛选手要具备良好的口语交际能力和快速反应能力，还要求他们具有一定的专业知识和职业素养，这样才能在实际交流中从容不迫，得心应手。时间为3分钟。

第三，“职场考验”是2014年新增环节，参赛选手通过抽签方式组成团队并按照抽取的题目要进行组内合作，针对某一生活或职场场景内可能发生的各种情况进行充分的情景设计。团队中的每个成员根据既定情景和所扮演的角色进行从内容到形式的自由发挥，并以短剧的形式展示给评委及观众。这部分考验参赛选手的综合口语能力以及临场应变能力，还有团队的协作能力，选手们在很短的时间内要合作设计情景，写好剧本，再进行排练，并且要有很强的合作意识，确保团队里的每一位成员都能最大程度的把自己的优点展现给观众评委。时间约为10分钟。

第四，“即席辩论”是进入到全国四强的参赛选手进行的两两对决。参赛者根据抽签结果分正、反两方，就某一职业领域和社会热点问题进行现场即兴辩论。先由正方陈述1分钟，然后再由反方陈述1分钟，最后正反两方再进行3分钟的辩论。这一部分对参赛选手提出了更高的要求，不但要求选手要有较好的听力理解能力、词汇扩展能力、语言组织能力，还要求选手思维敏捷，知识面广，能迅速抓住对方陈述的“漏洞”进行犀利的辩论，并在尽量保证不给辩方留下“把柄”的前提下不断强化和完善自己的论证。

三、大赛背景下的高职英语教学改革措施

（一）面向全体，选优拔尖，提高学生参与竞赛的积极性

要想在竞赛中取得好成绩，赛前的选拔是非常重要的，要筛选出英语口语基础好、领悟能力强以及有强烈的表现欲望的好苗子是很不容易的。这就要求一线教师在平时的英语课堂上，独具慧眼，善于发现这样的人才。笔者所在学院每年都举办一次院级的英语演讲比赛，比赛都是借助技能大赛的内容和形式，吸引了大部分学生参赛，并在教师的指导下，积极备赛，通过层层选拔，最后脱颖而出的几位选手才能进入全国英语口语技能大赛的集训。在参赛的过程中，有一部分学生得到了英语口语方面的技能训练，在口语交际和专业素养方面有了很大的提高，对学生参赛的积极性起到了很大的促进作用。在学生中形成积极向上、人人争先的良好氛围。

（二）赛、教、学结合，培养高素质技能人才

应重视对学生技能方面的培养，始终坚持“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高素质技能型人才为中心，坚持校企合作、工学结合”的办学指导思想，以人才培养为根本开展各种人才培养模式，举办和参加各类大型的职业技能大赛，培养学生的职业技能。全国高职英语口语技能大赛是全国广大学生学习和交流的平台，教师也可以通过这个平台达到一定的教学果，因此，赛、教、学结合也是我们在英语教学上的重要改革。学是教的基础，赛是学的目标，教是学和赛的融合剂。学生要想在竞赛中取得理想的成绩，教师就要在具体的教学过程中重视口语课程的设计与开发，把课本内容按照职业工作过程进行重组和编排，做到教学内容与工作过程相统一，基础口语与职场口语相衔接，教学和比赛相结合。这样，可以让学生尽快的融入到未来的职业中，教师的口语教学技能也在不断的提高，实现了教、学双赢的局面。

（三）更新教学观念，听说训练有机结合

通过对英语口语技能大赛几个比赛环节的分析，教师更新了教学观念，按照职场和岗位所需求的英语口语职业能力，改以前“以教师为中心”的教学为现在“以学生为中心”，注重学生的主体地位和作用，采用多种教学方法，鼓励学生多开口练习口语。根据大赛的比赛内容设计一些与学生生活和未来工作相关，让他们既感兴趣又有话说的话题练习，刺激他们表达的欲望和参与的热情，这样就给学生提供了开口说英语的机会，激发了学生学习英语口语的兴趣，并在此基础上我们还注重了听力课程的建设，因为听力课程是信息的输入，口语就是信息的产出，只有两者有机结合，“以听带说、以说促听，”最终达到“能听会说，听说合一”的目标。

（四）以赛促评，改革原有的英语口语评价体系

以赛促评主要体现在促进教学质量提高，检验技能教学水平等方面。教师在参与指导的过程中与学生一起成长，并把大赛的内容和形式引进课堂，进一步加强学生实际运用英语语言的能力。教师在对学生口语的综合评价方面也进行了适当的调整。原来对学生的口语评价是：学生读一篇课文或一则对话，教师根据学生的语音语调做出评价，口语成绩的50%作为段考成绩。这种评价体系不能真正评价学生的口语能力，有很大的局限性。现在以口语技能大赛为背景，对学生的口语评价体系进行了全面的改革，更与职场的岗位要求的相关标准保持一致。首先把口语测试划分为五个不同的层次，再对评分标准进行细化，每个层次的要求和起评分都有所区别，从内容到形式的要求也不尽相同，学生可以根据自己所掌握的英语口语技能，自由选择。这样的评价体系对学生学习英语口语起到了很大的促进作用，对学生的口语技能做出了较为正确的评价。

综上所述，全国高职英语口语技能大赛作为全国职业院校技能大赛赛项之一，体现了职业技能大赛的根本目的：“以赛促教，以赛促学，以赛促建，以赛促改”，让更多的学生都参与到大赛中，使他们的英语口语能力得到了大幅度的提升，指导和影响着高职英语教学改革，更好的顺应了高职人才培养的目标，全面提升了高职英语的教学质量。

【参考文献】

[1]杨存喜.高职高专实用英语口语大赛对英语专业建设的启示和导向作用[J].兰州石化职业技术学院学报，2009（12）

[2]于臻臻.以大赛为契机，培养学生口语技能，实现教学相长[J].天津职业院校联合学报，2009（7）

[3]教育部高等教育司. 高职高专英语课程教学基本要求（试行）[M].北京： 高等教育出版社，2006

【作者简介】文艳玲（1975- ），女，湖南永州人，柳州铁道职业技术学院公共教学部英语教研室副主任，讲师，研究生学历，研究方向：高职英语教学。