从生态学的视角解读翻转课堂教学模式

宋晓曼

摘 要 作为一种变革传统课堂的新型教学模式，翻转课堂近年来在我国展开了积极的实践与探索。本文尝试从生态学的角度剖析翻转课堂，根据翻转课堂和生态学的基本理论分析得出翻转课堂是具有生态化意义的教学模式，在此基础上思考翻转课堂在我国实施的现状问题并给出建议，以期为我国翻转课堂的探索提供借鉴和指导。

关键词 翻转课堂 生态学 教学模式

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.01.061

翻转课堂教学模式起源于美国，它突破传统课堂局限、重构教学结构、重视学生的个性化需求，被比尔·盖茨称为“预见了教育的未来”，加拿大《环球邮报》也将其评为2011 年影响课堂教学的重大技术变革。①进入教学改革的深水区，翻转课堂无疑为我国带来了新的思路，很多地区纷纷开展了探索与实践。然而，当前大多数关于翻转课堂的研究偏向于技术化和静态化的模型构建方式，缺乏对系统要素间动态相互作用关系的分析，这不利于技术环境的整体构建，也影响翻转课堂的可持续发展。从生态学的视角对翻转课堂教学模式展开分析，有助于研究者和实践者更深入地理解这一新型教学理念的本质意义，并系统、准确地把握关键要素之间的关系，对于解决实践中遇到的问题和构建本土适用的翻转课堂教学模型具有一定的指导意义。

1 翻转课堂教学模式的相关概念

1.1 来源

翻转课堂教学模式的最初尝试是在2007年，美国林地山公园高中的两位美国化学老师Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用屏幕捕捉软件将课堂的PPT演示和讲解同步制作成视频上传到网络，供不能正常上课的学生下载学习，后来逐渐将课堂教学“翻转”过来，形成了学生在家观看教学视频自学，课堂上让学生们交流，并为有困难的学生提供指导和帮助的模式。该模式的推动还得益于开放教育资源（OER）运动。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED ED（TED的教育频道）视频等大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转式教学的发展。②

1.2 定义与特点

自“翻转课堂”提出以来，国内外都致力于对它进行概念上的界定。2011年7月在美国科拉多州举办的翻转课堂大会上，Jonathan Bergmann等认为：翻转课堂是一种手段，它增加了学生和老师之间互动化的和个性化的接触时间；它是一种个性化的教学环境，在此环境下学生可以得到个性化的教育，学生必须对自己的学习负责；老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者；它使教学内容得到保存，学生可随时根据自己的情况进行复习，使课堂缺席的学生不被甩在后面；它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。③

国内学者也从不同的角度理解翻转课堂的涵义。马秀麟认为翻转课堂教学模式是指把“老师白天在教室上课，学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。张金磊等认为翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。钟晓流等强调翻转课堂教学模式的信息化环境和以教学视频等主要学习资源等特征，認为翻转课堂就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。④

目前对于翻转课堂教学模式还没有最确切的定义，因为翻转课堂还在快速发展和完善中，但是从以上的结论中可以看出，翻转课堂教学模式体现了几个最鲜明的特点：（1）学习流程的重建。从以往“课上学课后练”变为“课前学课上练”，知识的传授和内化过程颠覆。（2）学生和教师的角色发生变化。教师由sage-on-the-stage（讲台上的圣人）移步到guide-by-the-side（旁边的指导者），学生由passive learner（被动的知识接受者）转变成active participant（主动的参与者）。（3）注重学生的自主学习、协作学习和个性化学习，同时加大了生生之间，师生之间的互动。（4）教学资源及教学环境的革新。微视频成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分，学生可以自主控制学习进度。学习资源不仅体现在校内资源，更有丰富的社会环境中云端资源。

2 从生态学角度剖析翻转课堂教学模式

2.1 教学生态系统的结构

生态系统是指在一定的时间和空间内，生物成分之间、生物与非生物之间，通过不断的物质循环和能量流动而相互作用、相互依存的统一整体。⑤在生态系统里，各生态要素彼此影响、相互协调，维持生态系统的动态发展和平衡。生态学提供了一种科学的思维方法，促使人们以系统观、整体观、动态观、平衡观研究教育生态的各种因素，从而建立一个开放、和谐、可持续发展的教育生态系统。

将教学活动看作一个微观的教育生态系统，包括教学生态主体和教学生态环境。生态主体包括教师和学生，生态环境是一个包括物理环境、社会环境和规范环境的复合生态环境（如图1）。物理环境是指为学生提供学习的物理空间和信息资源构成的物化环境，比如教室的光线、装饰、多媒体设备等；社会环境是指在学习开展过程中，学习者之间或学习者与其他群体间形成的关系环境，比如教与学过程中的师生关系、生生关系；规范环境是指在学习过程中形成的各种态度、风气和价值理念，主要表现为学风、学习规范与习惯、学习模式等。⑥一个良性的教学生态系统应该呈现出教师和学生以及生态环境之间和谐共长、动态平衡的状态。

图1 教学生态系统的结构

2.2 翻转课堂的教学生态分析

翻转课堂教学生态系统中，作为教学生态主体的教师和学生构成了学习共同体，教师指导和促进学生自主学习，学生也促使教师提高知识水平和信息素养，他们相互交流、共享学习资源，知识得到了生成；教学生态环境中的物理环境不再单单是传统的课堂环境或者网络教学环境，而是由学习资源、在线学习平台和传统课堂共同组成的多样化的混合式教学环境；在社会环境中，学生与学生之间交流探讨、协作学习，学生和教师之间交互性增强，进行线上和课上的多维互动，并对学生进行针对性的辅导，家长也打破传统的隔阂而真正参与到学生的学习中来，生生之间、师生之间以及家校之间都呈现出协作互动的和谐状态；在规范环境中，翻转课堂有良好的管理体制、学习习惯和行为规范，多元动态的规范和评价机制和使学生能高效地学习；物理环境、社会环境和规范环境之间能量循环、交互平衡（如图2所示）。从生态学角度看，翻转课堂体现了主体性、交互性、差异性、整体性、生成性。可以说，翻转课堂使课堂学习和在线学习呈现和谐、共存和可持续发展的状态，有利于实现、更高的教学质量。

图2 翻转课堂教学生态系统

3 生态学指导下对我国实施翻转课堂的建议

以上笔者已经根据翻转课堂和生态学的基本理论分析得出翻转课堂是具有生态化意义的教学模式，我国的一些学校在实际进行翻转课堂的教学实践中也取得了不小的成效，但由于翻转课堂在我国尚属起步阶段，总体来说还是有一些问题存在，下面笔者从生态学的角度对我国未来实施翻转课堂提出一些建议：

3.1 突破思维局限，打破“花盆效应”

翻转课堂体现的不仅是教学形式的改变，更重要的是教学观念的改革。从目前我国实施翻转课堂的情况来看，很多教师难以从传统教学中的主导者转变成引导者，学生的学习自主性也不高，不习惯借助学习资源自己去探究、发现、分享，不善于参与课堂讨论。以生态学的观点来看，教师和学生长期在应试教育环境中容易形成“花盆效应”。花盆是一个半人工、半自然的小生境，它不仅在空间上有很大的局限性，而且由于是人为创造的适宜环境，如人工控制湿度和温度，在一段时期内，花盆里的个体、群体可以长得很好，一旦离开此环境就会失去生存能力，易于导致生态因子的适应阈值下降。⑦学生和教师就如同花盆里的生物，花盆削弱了个体和群体的生存能力、创造性和求异思维能力，导致狭隘﹑僵化和封闭。要打破这种“花盆效应”，就需要树立开放、多元、可持续发展的生态意识，只有开放才能实现与外部能量和信息交换而保持活力。学校应建立多元开放的教师培训机制，打开教师的思路，提高教师信息素养和教学能力。同样，在对学生的培养方面要注重培养学生的合作和自学能力，在课堂这个小环境内，努力构建真实语境，把课堂延伸到实际生活中，开阔学生的视野，增强学生的创新能力和实际操作能力，将学生的学习放在开放的生态环境之中，能更好地适应社会环境的变化。

3.2 积极创设条件，转变限制因子

生态学中的“限制因子定律”认为，生物的生存和发展取决于各种生态因子的综合，其中任何生态因子如果超过生物的耐受极限，就成为限制因子。因此，要主动地创造条件，积极反馈调节，变限制因子为非限制因子。比如：信息资源的建设需要有一个度，不可单一也不可冗余，如果超过这个度就很容易成为限定因子，影响教学效果。在建设信息资源的丰富性，添加视频、音频、图形和动画等资源的同时也要便于学习者掌握课程的重、难点，要明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容。同样的，在网络学习平台上，设置要有明确的导航，以避免学习者进入学习平台之后造成迷失。⑧为避免学生将自主学习转为自由学习，应制定健全的管理体制，使学生主动参与在线学习，并且约束和规范学生的学习行为。另外，我国的很多学校班级规模过大，使课堂生态空间环境超过了生态主体的承受力和耐受度，导致课堂生态主体与课堂生态环境的失衡现象，影响了教学质量。所以，学校也应控制班级规模，努力创设实现教学效果最优化的环境。

3.3 改变评价方式，分化生态位

翻转课堂要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要改变传统的评价方式。我国现有的教育评价以考试分数作为评价学生的重要标准，评价方式单一，很难达到翻转课堂的学习效果。生态学里的生态位原理给了我们一些启示。生态位原理是指生态系统中每个因子（或物种）都有不同于其他物种的地位和功能。⑨现实中，每个学生有着各自不同的爱好、特长，在结构、品质、量的特征和发展阶段上各不相同，即他们都有适合自己生存的生态位。当两个个体的生态位重叠越多，利用同一资源和空间时产生的种间竞争就越激烈。完全相同的个体很难同时同地存在，其中一个个体最终会排除另一个体，除非出现生态位的分离，这就是竞争排斥现象。⑩传统的评价方式强调以分数竞优选拔，势必会导致学生的生态位的重叠，也导致激烈的竞争，这最终会阻碍学生的发展。翻转课堂的教育评价，要摒弃传统的以分数、升学率为主的评价体系，打破统一评定的传统做法，建立重视个体差异的教育评价新机制，要由单一评价转向多元智能评价，用动态的、发展的眼光对学生学习过程中的各个环节进行系统的、全程的、循环反复的评价，使学生更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习，促进学生个性发展。

注释

① 王玥.翻转课堂实证研究的总结与评价[J].郑州师范教育，2014（2）.

② 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）.

③ C.J.Westerberg.The Flipped Class：Myths vs.Reality.[EB/OL].http：//www. thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php，2013-07-9.

④ 陳晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学，2014.

⑤ 赵丽娜.课程的生态学基础研究[D].天津师范大学，2012.

⑥ 刘长江.信息化语境下大学英语课堂生态的失衡与重构[D].上海外国语大学，2013.

⑦ 罗林，涂涛.生态学视角下的泛在学习[J].中国远程教育，2009（7）.

⑧ 郭冠平，张小宁.生态视域下的混合式学习模型构建[J].现代教育技术，2013.5：42-46.

⑨ 杨易.探究生态学视野下信息化课堂教学[J].中国电力教育，2012（34）.

⑩ 尚玉昌.行为生态学[M].北京：北京大学出版社，1998：47.