巧妙设计“承上启下”的课后作业

明小艳

摘 要 学生自主学习能力的培养一直是新课改中关注的一个重要问题，课后作业是培养学生自主学习的一个有效途径，但是现行学校的作业布置多以复习类作业为主，侧重于知识的复习和巩固，预习类作业较少。在关注学生生命发展、认真研读课标、准确分析教材和学情的原则上，巧妙地设计一种兼顾复习和预习功能的作业，既能培养学生的自主学习能力，提高学习效率，又能减少学生的作业负担。

关键词 课后作业 承上启下 自主学习

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.041

近期，网上有一篇名为《杜郎口肥皂泡的彻底破灭》的文章吸引了很多人的注意力，随着这篇文章点击率的飞速上升，近几年来，逐渐淡出人们视野的杜郎口中学又一次成为了公众关注的焦点。杜郎口的“三三六”教学模式和学生“反客为主”的课堂教学曾红极一时，当时的杜郎口中学堪称全国各地教师和校长心中的“教育伊甸园”，每天都有上千人前去观摩和学习。当然，伴随着杜郎口中学巨大成功的还有如潮的质疑声，而近期网络上《杜郎口肥皂泡的彻底破灭》一文的出现，更是让人们从对杜郎口教学模式的质疑转变成了抨击和否定。

对于这场争论笔者并不想去做过多的评述，也暂且不论杜郎口中学的教学改革成果是否辉煌，只是站在一个一线教育者的角度来看待这个问题，必须得承认杜郎口的确是在努力的践行新课改提出的“自主、合作、探究”这一核心理念。这六个字是教学的精髓所在，在这六个字中，学生的自主学习是被放在第一位的，而培养学生的自主学习能力也一直是新课改关注的重要焦点。在“自主、合作、探究”这一核心理念的引领下，从教育理论研究者到教育活动实践者都在努力地探索着应该如何有效地培养学生的自主学习能力。这些探索为我们的教学实践活动提供了宝贵的参考建议和改进措施，在这众多的研究和探索中不乏利用课后作业培养学生自主学习能力的研究者，但是却鲜少有人意识到巧妙地整合复习类的课后作业和预习类的课后作业，设计一种“承上启下”的课后作业，以此来提高培养学生自主学习能力的效率。

1 价值何在

做作业是学生学习生活必不可少的一部分，布置作业是教师教学工作不可或缺的一个环节。优秀的作业设计不仅能使学生通过作业巩固和复习已学过的知识，还能使学生在做作业的过程中发展自己的兴趣，培养自己的创造力，不仅能使教师通过作业了解学生的知识掌握程度和问题所在，从而调整自己的教学方式和方法，还能成为教师与学生沟通交流的重要途径。因此，作业对于教学的重要性是不言而喻的，也正是由于深知这一重要性，我国中小学的作业量一直都非常之多，在面对中考和高考这些“决定人生”的重要考试时，题海战术成了教师和学生们的首选策略。只是这数量众多的课后作业，却多以复习类作业为主，鲜少涉及到预习类的作业。

在日常的教学活动中，如何在短短的四十或四十五分钟内尽可能地掌握最多的知识始终是教师和学生们关注的焦点，因此高效课堂不仅是教师的目标，也是学生的期望。高效的课堂指的不仅是快速传授知识，更重要的是快速学习和应用知识。课前预习、课堂学习和课后复习是高效课堂必不可少的三个环节，在这三个环节中，最容易被教师和学生们忽略的是课前预习。课前预习是学生提前对要学习材料和知识的一种自主学习，当然，课前预习的价值并不在于期望学生能无师自通地提前学会课堂上要学习的知识，而是帮助学生提前明了自己的学习困惑和学习难点所在，在课堂学习中更能集中注意力，对困惑的问题更加关注，能主动地在课堂中扑捉知识的重难点，提高学习效率。课前预习中对问题的明了事实上是一个发现问题的过程，只有发现了问题才能引起解决问题的兴趣，只有引起了解决问题的兴趣学生才会更愿意主动学习。

虽然，课前预习的教育功能是巨大的，但是却很少有教师将课前预习如课后复习一般重视，大多数教师对于学生的课前预习只是口头上的要求，如“今天回去把明天的课预习一下”，究竟有几人回去真正地预习了，教师在第二天的课堂上似乎并不怎么关心，因为不管学生预不预习，课还是得这样上。更遑论将课前预习与课后作业相结合，精心设计一种“承上启下”的、兼顾对已学知识复习和对新学知识预习的课后作业。

2 设计原则

2.1 关注学生的生命发展

出于现行教育体制选拔方式的要求和在未来生活中掌握一门生存技能的必要性考虑，教学中督促学生重视对基础知识的积累是无可厚非的，只是我们万不可因为太过关注知识的积累而忽略了对学生内在生命发展的关注。因此，作业设计中，应注重学习方法的渗透，并将把对学生内在品性的陶冶和对学生兴趣潜能的发展，作为作业设计的基本出发点，以此来激发学生的内在学习动力。

2.2 认真研读课标

认真研读课标，对每一章节、每一课时、甚至每一环节的课标要求都要深刻分析，力求最准确的掌握每堂课的教学重难点，在设计课后作业时能做到围绕重点、有的放矢，找准前后两节课的知识联系结构，设计出的课后作业要能自然又连贯地衔接前后两节课的教学重点。

2.3 准确分析教材和学情

在研读课标的基础上，细心分析教材中设计的每一个活动、每一道习题、每一段阅读材料乃至每一张图片，真正理解教材内容如此安排的“良苦用心”，最大程度地挖掘和利用教材资源，为作业设计选择可供借鉴的最佳教学素材。并综合考虑现阶段学生的兴趣爱好、身心特点、知识储备、学习能力、文化背景等因素，使设计出的作业在紧扣课标、基于教材的同时，真正满足学生的生命成长需要。

3 案例分析

以初中七年级地理湘教版上册第一章教学内容为例。七年级上册湘教版课本中的开篇第一章是《让我们走进地理》，其中又包括两节，第一节是《我们身边的地理知识》，第二节是《我们怎样学地理》，第一节内容的建议学习时间为1课时，第二节内容的建议学习时间为2～3课时。

第一节《我们身边的地理知识》中，首先通过列举地球上的“地理之谜”唤起学生对地理学科的兴趣；随后通过学习地理与日常生活、生产建设、风土人情三方面的联系，认识地理学科的重要性。第一节的学习结束后，为学生布置了两道课后作业题，第一题是：请写出至少五个你想要知道的地理问题；第二道题是：你认为学习地理都有哪些好方法。在这里布置的第一题是通过学生对自己感兴趣的地理问题的寻找，加深对地理学科的学习兴趣；第二道题是让学生通过对地理学习方法的思考，促使学生提前去预习第二节课《我们怎样学习地理》，即使学生在做这一道题时没有预习第二节课的课本内容，也能通过在完成作业过程中从网络、书籍、杂志等搜集信息的过程思考这一问题，对自己能理解的知识和未理解的困惑做到心中有数，以便上课过程中关于此类问题的重点扑捉，更能集中注意力。

第二节《我们怎样学习地理》中提到了学习地理最主要的四种方法是：学会使用地图、收集地理信息、思考地理问题、开展地理考察，学习时间至少需要2～3个课时。教材的重难点是地图三要素的学习，如地图方向的判断、比例尺的换算和比较、图例的阅读和识别等都集中在“学会使用地图”这一标题之下。如果按照教材的内容安排来上课的话，在第一个标题下花费的时间比较多，会给学生造成一种“头重脚轻”的感觉，不容易形成知识的整体性和结构性。因此，对教学过程做了调整：

第1个课时的前二十分钟结合上节课的作业，让学生讨论学习地理都有哪些好方法，归纳总结出教材中提到的四个主要方法，并未对“学会使用地图”展开学习；后二十分钟带领学生考察学校校园，熟悉校园的建筑物分布，并布置本堂课的作业，即为学校绘制一幅平面图，并且要求将自己在绘图过程中遇到的困难和问题记录下来，与同学分享。

第2个课时中结合上面的作业，展示自己绘制的学校平面图，并让学生谈谈自己在绘图过程遇到的困难和问题。此时，学生结合自己绘图的过程，能非常清楚地表达自己所遇到的问题，如：对学校建筑物的方位不能准确辨别；不知道实际中的事物应该在图纸中画多大；平面图中标注的文字太多时，会让地图显得凌乱等等。虽然学生反馈出的问题很多，但是总结归纳后发现这些问题大多都是关于地图的三要素，即方向、比例尺、图例，因此，利用解决学生所发映的问题的过程，渗透学习有关地图三要素的知识。这种发现问题后想要解决问题的急切心情，促使他们在课堂中更加积极地思考和集中精力地学习。

4 结语

利用作业这一重要载体，设置一些新颖有趣的课后作业，巧妙地将课前预习和课后复习相结合，不仅能使学生在完成课后作业的过程中发展自己的兴趣、拓展自己的思维，还能养成学生独立思考的习惯，培养学生自主学习的能力，能使课堂学习达到事半功倍的效果。

参考文献

[1] 李臣之，孙薇.发展主义作业观[J].课程·教材·教法，2013（7）：17-24.

[2] 万荣根，周志峰.新课程视野中的作业[J].教育科学，2003（6）：11-12.

[3] 宋秋前.有效作业的实施策略[J].教育理论与实践，2007（5）：54-57.

[4] 张济洲.中小学作业观：特点、问题与走向[J].课程·教材·教法，2013（7）：25-30.

[5] 陈钱林.自主作业：有子女的成功培养经验引发的柔性教学变革[J].课程与教学管理，2011（8）：15-19.