与职业岗位对接的数控技术专业课程开发

摘 要 为了提高数控技术专业高职高专大学生的就业及职业迁移能力，对该专业的课程开发应立足于企业的岗位需求，解构和重构专业课程，整合开发形成新的课程，以期使专业课程更加实用，更贴近岗位实际。

关键词 岗位对接 数控专业 课程开发

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.01.015

近几年，通过对数控技术专业毕业生进行企业调研后，发现企业对数控技术人才的能力和知识结构提出了新的要求，为主动适应企业岗位和市场需求的变化，使所培养的数控技术专业的毕业生能更好地与其职业岗位无缝对接，该专业解构了原有的课程，并在充分调研的基础上重构了该专业的课程体系，新开发了能满足于大学生就业能力及职业迁移能力的一系列的课程。

1 职业岗位能力调研

本专业在一系列课程开发之前做了深入细致的调查和研究，该专业骨干教师深入企业如荆州荷花机床厂、浙江海德曼机床有限公司、浙江艾迪西有限公司等开展了广泛、全面、深入的调研活动，并从企业的职业岗位入手，了解和掌握了企业的数控技术应用情况及对本专业技术人才的需求情况；通过市场调查研究后发现现今企业职业岗位需求的数控技术专业人才结构包含生产一线工人、工艺技术及编程人员、机床维修维护和机床调试与设计及生产组织管理等四类岗位。

1.1 生产一线工人

生产一线工人也就是在现场进行产品制造的机床操作工人，这个岗位要求工作者具备机械工程图读图识图技能，能用计算机软件绘制中等复杂图样的能力；且需具备常用工程材料的选用、毛坯类型、热处理选择的能力及普通机床、数控机床操作机加工夹具使用能力；操作者还需具备常见零件精度的检测能力和零件装配、调配的能力。

1.2 工艺技术及编程人员

工艺技术及编程人员职业岗位要求从业者需具备普通机床加工工艺规程编制、夹具选用与设计的能力；要求从业者熟练掌握数控机床加工工艺规程编制、夹具选用与设计，以及数控加工手工编程与自动编程（CMA）等相关知识和技能。

1.3 机床维修维护岗位

该岗位需具备电气图及电气接线图的读图能力；普通与数控机床日常维护及机床常见故障检测维修的能力，也需具备液压与气压系统的调试能力；要求从业者具备仪器仪表设备的点检和安全操作规程标准的能力，能够熟练掌握各电气元件的接线、排线技巧；能对特种检测装置的检测原理有一定的了解，并会使用特种检测设备，了解工业生产中主要工艺参数对设备及产品影响的知识。

1.4 机床调试与设计及生产组织管理岗位

这个岗位要求从业者需具备机床的安装调试与初步设计及生产现场管理和生产组织能力，及生产协作和机电设备销售的能力，这要求相关人员熟练掌握数控系统综合技术、市场营销、现代企业管理、生产计划等相关技能和知识。

2 数控技术专业课程体系构建

2.1 课程结构构建

在对职业岗位充分分析后，对学生的课程进行了解构，形成了新的课程结构，它是按照一般工作过程和学生的认知规律，将工作任务转化课程体系，并确定了课程的门数、顺序和课时。按照职业基础课，职业技能课和职业拓展课逐级递进，要求每一门课程要对应相应的职业能力。在职业基础课程中将原有的“机械制图”及“机械制图大作业”两门课程整合为一门“机械工程图的识图与绘制”，并开发了新课“机械零部件拆装与测绘课程”，这门课是单开三周实践课，以对学生制图能力的进行巩固和拔高；将“材料学”、“工程力学”及“热处理学”整合成“机械工程基础”去除了不必要的及不适应的内容。在职业技能课程阶段，将“数控加工工艺与编程”拆解为“数控机床原理与应用”和“数控机床加工工艺”两门课程，并增加了课时数；增设了“过程测量与统计”，使学生能更好地掌握工量具的使用；重新购置了数控机床维修教学模型机，新开发了基于工作项目的“数控机床故障诊断与维修”课程，使学生在真实的机床故障环境下进行学习，并通过参加全国数控一系列大赛来完善该门课程的教学。在职业拓展课程中，除了原有的课程以外，增加了一些电类的课程，如新开发了“机电设备维修”和“数控系统综合训练”两门课程。通过这一系列的整合，形成了新的核心课程体系，这些课程是机械工程图的识别与绘制、机械工程基础（上、下）、计算机辅助CAD、机械零部件拆装与测绘、零件的普通机床加工、数控机床原理及应用、数控机床加工工艺、数控机床故障诊断与维修、数控系统综合训练、机电设备维修机过程测量与统计等。

2.2 教学资源开发

教学资源开发的主要任务是课程教材的编写以及开发以网络和多媒体为途径的教学资源。到目前为止，该专业已完成了《数控机床原理及应用》、《机械零部件拆装与测绘》、《数控机床故障诊断与维修》、《机电设备维修》、《数控系统综合训练》及《过程统计与测量》等课程的教材编写，其中《数控机床原理及应用》是“十一五”规划教材。这些教材在正式出版之前都要经过三年的校本教材的开发时间，边教学边修改，使之更能适合学生，适应教学。数控机床原理及应用及机电设备维修课程已经开发出了相应的网络教学资源，其余课程正在开发当中，从学生的反馈来看，取得了很好的效果。

3 专业课程的开发

专业课程的开发主要体现在课程内容的选择上，课程内容的选择应从专业的课程体系总体来把握，选择之前先要考虑如下几个问题：一是以什么为培养人才的目标？二是是否要遵循职业能力养成规律？其回答是肯定的；三是如何进行教学内容的设计？

目前来说，课程内容应以适应企业职业岗位为基本的人才培养目标，因此课程内容的选择应当具备针对性和实用性，并且不要求纯粹追求理论知识的完整性和系统性，学生只要掌握本专业能满足职业岗位的必要的理论知识即可。在课程教学的设计上，应将职业岗位的工作任务始终贯穿其中，注重技术实践知识和技术理论知识的实用性及适用性、针对性。因此，在课程开发过程中提出了四点要求：首先是课程内容融入岗位化；其次是课程内容满足够用化；再就是课程内容体现个性化；第四是课程内容简单模块化。以“数控故障诊断与维修”课程为例，该课程的目标是使培养的学生具备高级数控机床装调、维修的能力和解决生产实际问题的能力。因此，在课程内容选择以典型的工作情景为任务，以购置的亚龙558型机床为载体进行教学。通过设置刀架类故障、主轴类故障、驱动类故障、螺距补偿与机械测量等情景模块让学生置身于解决问题的实际工作环境中，增强了他们的技术能力。课程的内容选择由简单到复杂，体现由易到难的排序。在课程实施中，采用“教、学、练”一体化教学，以教师主导的学生主体，增强学生的自主学习和动手能力，通过这样的学习过程，也相应地培养了学生的综合职业能力。

当然，因为某些硬件设施及教学师资的不足，在数控技术专业课程开发过程中还存在不少的问题，如课程开发的教师本身对企业的生产环境和生产过程的不熟悉而达不到预期的效果。因此近几年，该专业的教师利用假期都深入到企业中，使得教师本身及课程体系构建日益完善，取得了良好的教学效果。

基金项目：湖北省职业教育中心课题项目“基于数控技术专业的职业教育课程开发与职业岗位技能标准对接研究”（2012B058）阶段性研究成果

参考文献

[1] 周凌华.基于任务导向的《机械拆装与测绘》课程开发研究[J].武汉交通职业学院学报，2012.

[2] 冯贵层.与工作岗位对接的电气自动化专业的课程体系开发[J].天津市经理学院学报，2013.

[3] 章桂花.高职院校数控技术专业人才培养与需求的对接[J].武汉交通职业学院学报，2011.