幼儿园主题活动“炎热的夏天”引发的思考

甘靖

摘 要 绘画是儿童内心的一种表达，是孩子的一种生活体验，幼儿园一次主题活动折射出的问题，反映了国内家长和教师需要转变理念，积极行动，通过有效的家园合作，让孩子从教育中感受到美和快乐，培养其终身学习的基础和动力。

关键词 绘画 表达 艺术教育 主题活动 家园合作

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.01.074

Abstract Painting is an expression of the inner heart of children， is a child's life experience， kindergarten activities reflect the theme of the issue， reflecting the domestic parents and teachers need to change the concept of affirmative action， through effective collaboration homes， so that children from education feel the beauty and joy， the basis for its culture of lifelong learning and motivation.

Key words painting； express； art education； theme activity； family and kindergarten cooperation

2014年6月13日，孩子所在的幼儿园班级发布信息，给出了本月的主题活动——炎热的夏天，提出请家长配合引导幼儿感受、了解夏天明显的季节特点，周末和幼儿共同探讨“热了怎么办？”让幼儿掌握粗浅的防暑降温方法，初步了解夏季与人们生活之间的简单关系，并将解决办法以绘画的形式呈现，周一带来园，并在主题墙展示。

周日晚上，我跟孩子交流，想知道他理解的夏天是什么样。我问：“现在是夏天，会不会很热？”他用力点头，然后回答：“很热会出汗。”又问：“出了很多汗怎么办呢？”孩子回答：“洗澡！”我接着说：“那把洗澡画下来好不好？”我顺势拿出纸笔，他便在白纸的中央画了很多大圈圈小圈圈，然后又在圈圈的旁边画了很多线条。我指着大圈圈问他：“这是什么？”孩子跟我解释：“这是洗澡盆。”我接着问：“那澡盆里还有什么？”孩子指着一个圈圈说：“这是我在洗澡”，然后又指着小一点的圈圈说：“这是喷头（花洒）”。我指着旁边那些弯弯曲曲的线条继续问：“这些是什么？”孩子回答：“是蛇，小蛇！”看着他兴趣盎然，我把家里的颜料盒拿出来，他看到这些颜色，更来劲了，拿着笔刷蘸了颜料就往纸上点，还要求换不同的颜色，在纸上作了很多个点。我问他这些点是什么，他回答说下雨了。画完后，他请我把他的名字写在纸上，一副心满意足的样子。我把画放进他的书包，告诉他这幅画明天交给老师，是他画的“炎热的夏天”。其实当天晚上我很忐忑，担心幼儿园的老师看到这幅画后会以成人的眼光来评判，更甚者嘲笑讽刺，从而伤害孩子，让他以后再也不敢也不愿提笔画画。

去接孩子的一个下午，我发现班上孩子的画都贴在了主题墙上，有画冰激凌的、有画空调的、有画电扇的、有画西瓜的、有画饮料的、有画短裤和裙子的……总之大人能想到的各种简易的避暑降温方法都能在画上找到，并且每幅画颜色都是那么鲜亮，只有我孩子的那幅画显得如此突兀和“简陋”，但却被老师贴在了中间的位置。我开始跟老师聊这些画，老师直言不讳地说那些画应该都是家长代劳，她也主动提到了我孩子的画，她描述中所听到的内容跟我和孩子交流的内容是一致的。此刻我内心踏实了，同时也引发了很多思考。

1 孩子的画和成人的画不一样

孩子并不是仅在个头小一号的成人，无论是零岁的孩子、一岁的孩子或三岁的孩子都分别拥有各自的人格和人生体验。他们和成人是完全不同的生命个体。

在幼儿喂养问题上，成人会从母乳到断奶食品，分阶段提供给孩子。烹调处理上更是努力做到适合孩子的饮食，绘画也是同样的道理。孩子画的是和成人完全不一样的画。成人欣赏画家的画，或者作为兴趣画些画，这些行为和孩子的绘画行为有完全不同的意义。在我孩子的画中，我是无法想象澡盆旁边会出现很多蛇，也很难想象一边洗澡一边下雨的情景，其实也从旁印证了以欣赏成人绘画的眼光去鉴赏孩子的画是不恰当的。

孩子的画不是用来“看”的，而是用来“听”的。

2 绘画是孩子的一种表达

孩子的画和婴儿的哭一样，仅仅是直接表达心情的一种方式而已。孩子不能用语言来充分表达，又不能靠书写文字来表达，他们通过绘画来表达自己的想法，讲述自己的感受和发现。日本儿童教育专家鸟居昭美在《培养孩子从画画开始》中指出：孩子绘画发展的过程中，基地线是从罗列式表达发展到系列化表达的分化标准。基地线出现的时候，是孩子开始把事物与事物之间的关系在平面上有秩序地表达出来的时候。①

从出生到三四岁的几年中，孩子的身心发展速度令人惊叹。原本像猴子一样随意涂鸦的孩子，开始给这些毫无意义的随笔画出来的线条、圆圈赋予意义，成为孩子能够表达和感受的东西。这已经是猿猴类动物无法模仿的，“用来表达的画”的萌芽。

曾经在亲子班，看到过孩子们拿着一张纸，用笔在上面认真地“乱涂”着，有的爸爸妈妈会忍不住从旁指点，有过几次后孩子生气地说“我不画了！”父母此刻还会教育道：“爸爸妈妈是教你怎么画得更好！”

孩子们心灵的语言通过他们的手臂，流淌到纸上，无论画什么，都是他们想要表达的内容。一幅孩子为了表达自己的感动或是想法而画的画，即使在技术上还未成熟，也能够传达到欣赏者的内心深处。绘画者本人从内心深处希望表达的愿望也得到了满足。更可以说，这是体验艺术活动带给我们的审美愉悦，是一种人生的乐趣！倘若孩子无法按照自己的感觉和意愿来绘画，绘画的感觉得不得发展、乐趣消失，他便不愿意自己动手画，只会要求大人画一张，或者直接说：“我不会画”。

孩子画画时，成人在旁边指指点点或者直接插手是对孩子的妨碍，对成人来说最重要的事，是欣喜地守护孩子的这种能力，为孩子创造绘画活动的环境与氛围。孩子的绘画作品不是教出来的，而是培养出来的。

3 《学习瑞吉欧方法的第一步》之艺术教育

在瑞吉欧，强调的是鼓励儿童利用各种形象进行创作和表现，强调儿童表现的各种方式，而不仅仅是技能。

“儿童的一百种语言”展览会上，展示了儿童是如何使用象征性的图像来表达他们在理解能力发展的不同阶段对世界的认识和理解。儿童的图画被用来作为对自己经历的一种记忆，并作为一种视觉工具帮助儿童反思、调整自己的认识及重现观察结果。②

通过镜子观察各种变化的表情后，儿童给自己画肖像；孩子们用复印的图画来表达他们对“我们身体的内部”的认识和对暴雨的认识，这种奇思妙想，令人啧啧称赞。意大利的教师向儿童提供这些生动材料的目的更多地是为了让儿童能够表达自己的想法。比如，提供各种材料帮助儿童解释水是怎样成为喷泉的或者什么原因引起下雨等。为了避免扼杀儿童的创造性，教师提供材料时更强调提供给儿童活动的材料和思路，而不是提供范例让儿童模仿或复制。在瑞吉欧，儿童是在作画，而不是临摹。

展览会展示的不仅仅是一些简单的艺术作品，而且展示了儿童制作艺术作品所采用的不同材料，如颜料、石碑、铅笔、电线、粘土、编织的材料、大自然中找到的材料、各种纸张、可再生的材料等等，以及儿童使用这些材料和工具表达活动和思想的能力。对照瑞吉欧，反观“炎热的夏天”主题中作品材料的选择，多么匮乏和缺乏想象力！

4 家园合作开展幼儿园主题活动

从幼儿园“炎热的夏天”主题活动发布的信息，知晓幼儿园希望家长能积极参与幼儿的主题活动，围绕主题开展学习。当前，主题活动已经成为幼儿园活动的重要形式之一，因为主题活动打破了学科之间的界限，从孩子的兴趣和需要出发，紧密围绕现实生活，让幼儿通过对这一主题的探索和学习，获得与该中心相关的比较完整的经验。③孩子的成长是家长和教师共同的责任，家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者，通过家园合作开展幼儿园主题活动便是有效途径之一。但目前家园合作开展幼儿园主题活动存在如下问题：

（1）家长观念陈旧，缺乏正确认识。在“炎热的夏天”主题活动中，家长关注的是如何交一副绘画作品，如何在自己能力范围内把图画出来，没有真正关注如何引导孩子感受夏天，怎样启发孩子选择材料和内容来表达孩子心中的夏天。可见家长并未理解家园合作的真实意义和自身在幼儿园主题活动中的职责和作用，活动流于形式。

（2）家园双方地位不平等。“炎热的夏天”信息发布到完成，虽然是“月主题”，实际从发布到提交只有三天时间，太过匆忙从而也会让家长来不及思考，显然有悖于主题活动的内涵。主题活动中，教师处于“权威”地位，独揽活动组织、开展、评价，完全把握活动的方向和速度，家长只有知情权和参与权，家长在家园合作中的作用被忽视。

（3）家长资源利用有限。 幼儿园在上一些课程时，课程内容相关的材料或道具会让家长提供，例如：纸盒、石头、碎布等等。其实幼儿园的家长中，不乏具有丰富知识或拥有职业专长的，家长本身拥有的强大教育资源和背景，就是幼儿园的宝贵资源，幼儿园应该尽量挖掘和开发。

朱旭在《家园合作式主题教育活动的实践研究》中提出“提高家长在家园合作中主动的策略”为“达成共识——共同研究，树立正确的教育观”和“创建家园合作的新机制，为开展主题教育活动奠定基础”。具体为“家长参与主题教育环境的创设”，“家长参与主题教育活动”，“家长助教协同开展主题教育活动”， ④并从幼儿园层面、教师层面、家长层面、幼儿层面各层面的发展与进步进行了分析。项蔬影建议通过（1）发挥家长资源，深入主题教学；（2）拓宽交流渠道，分享育儿经验；（3）提供展示机会，体验合作快乐，⑤加强和实现家园合作。

总之，幼儿的健康与幸福应是家长和教师最为关注的，不论是从健康、语言、社会、科学和艺术方面的教育都应是“快乐”的，应突出情感、兴趣、态度、个性等方面的价值取向，着眼于培养终身学习的基础和动力。这是值得每位从事早期教育工作者和家长深思的。

注释

① [日]鸟居昭美著.培养孩子从画画开始[M].于群，译.桂林：漓江出版社，2010.

② [美]亨德里克著.学习瑞吉欧方法的第一步[M].李季湄等，译.北京：北京师范大学出版社，2002.

③ 袁贵仁.论幼儿园课程中的主题[J].学前教育研究，2002.6.

④ 朱旭.家园合作式主题教育活动的实践研究[J].理论研究，2013.5.

⑤ 项蔬影.浅谈主题活动中的家园合作[J].课堂内外，2014.2.