整合策略在高中化学教学中的运用研究

陈方

【摘 要】本文介绍了整合策略的含义并分析了整合的意义，提出了化学教学中针对整合策略的教学策略。从类比与联系、归纳与推理、抽象与概括等角度系统阐述了化学教学中整合的具体措施和方法，指出了整合过程中须遵循的循序渐进的原则。

【关键词】整合 化学教学 策略 系统化

一、问题的提出

1.相关理论背景。

所谓“整合策略”，就是为了提高教学的实效性，根据学生认知规律的特点和教学条件的特点，在教学中引导学生对相关知识进行归纳、整理、联系和融合等，使其结构化、系统化、网络化和规律化所采取的系统谋划，以及根据谋划在执行过程中所采取的具体措施和方法。

2.研究整合策略的意义。

很多学生在化学学习中感觉到化学知识零乱，课程本身易学难记，难于分析和理解。分内容、分阶段逐步推进的教学，难以改变学生在化学知识的学习中“只见树木，不见森林”的现状，其学习品质是很难得到健康发展的。

世界上任何事物间都是相互联系和相互影响的，各种化学知识间也存在着广泛的联系，很多相关知识是相互依存于某一系统中的。为了促进学生认知结构的建构和整合，除了教师平时教学中的有意识的渗透和学生的自悟外，在很大程度上需要从“罗列知识”向“建构整理”转变。这就首先需要教师进行有效的教学设计，其次要求教师在平时的教学中采取必要的措施和方法，以引导学生将知识结构化、系统化、网络化和规律化，将所涉及的比较零散的知识按它们的内在联系和规律逐渐建构成有机的整体，以达到引导学生优化学习方法、提高综合分析问题的能力的目的，为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。

二、化学教学中针对整合策略的教学策略

（一）强化知识点间的联系

1.理清课本知识的编排体系。

新课程中的教材由于采用了“必修+选修”的编写模式，使得很多具有相关内在联系的知识出现在不同的教材及不同时段的教学中，有关的知识体系也处于不同程度的割裂之中。如无机化学和有机化学的内容分别主要分布于《必修1》（人教版，下同）和《必修2》中。但《必修2》《选修3》《选修4》教材中均涉及无机化学的内容，而有机化学的内容在《必修2》《选修5》等教材中也有涉及。所以教师应有意识地将平时每节课的教学纳入到整个学科的教学体系中，这样对学生逐渐形成学科知识体系起到一定的推动和引导作用。之后在分散学习完某些相关内容后，在进行单元复习及总复习教学中，教师可进一步帮助学生全面理清课本知识点的编排体系，以使学生不断完善其学科知识结构和体系。

如无机化学部分用下列主线进行串联和统摄。

非金属部分：气态氢化物←单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应含氧酸盐。

金属部分：单质→氧化物→氧化物对应水化物→相应盐。

由知识主线引出各主要知识点，知识点给出了研究元素化合物的重点。对每个知识点，可引导学生按下图进行联想和发散学习：

显然，元素及其化合物的性质、存在、制法和用途等知识并不是孤立、互不相关的，事实上它们存在着紧密的互相联系，其中各类物质的性质是最核心的内容。

再如有机化学部分，应引导学生理清课本中架设的以CH4、C2H4、C2H2、、C2H5OH、CH3CHO、CH3COOH、CH3COOC2H5为代表物的“分条分块”体系及C2H4→C2H5Br→C2H5OH→CH3CHO→CH3COOH→CH3COOC2H5为主线的转化关系。“烃的衍生物”知识还可以进一步引导学生实现由一元物→二元物、由链状物→环状物的迁移。如：由1，2-二溴乙烷→乙二醇→乙二醛→乙二酸等。这些结构化网络化的知识，便于学生记忆、贮存，也便于他们在解决问题时有序、迅速地提取，提高其应用能力。

2.探寻跨章节知识点的横向联系。

如果把教材知识点的编排体系看作知识点间的纵向联系的话，那么跨章节知识点间的联系就是知识点间的横向联系。显而易见，弄清这些知识点间的横向联系，对理解不同现象间的相互联系及相同（相似）现象间的本质区别，并运用相关知识解答相关问题有着直接的意义。所以在复习过程中，对相关知识进行梳理、对知识体系进行建构时，要注意引导学生强化知识点间的联系，为解决有关问题作准备。

如复习“氯气”时可联系有机物的取代、加成反应等；复习“工业上一般将氯气（氯水）制成漂白粉而使用的原因”时，联系油脂氢化的原因；复习“H2S的燃烧”时可联系S、H2、CO、CH4的燃烧；复习“SO2的漂白作用”时可联系HClO、Ca（ClO）2、Na2O2、活性炭的漂白原理；复习化学史知识，如武勒加热氰酸铵实验时，可联系同分异构体的有关知识进而触及有关Fe3+的检验。

由以上举例可知，这些联系可实现较大跨度的知识迁移和重组。值得注意的是，以上联系往往是通过化学反应得以实现的。所以，我们必须对一些重要物质的化学性质进行必要的整理和归纳，以随时调用相关的知识，并实现知识的对接和融合。

（二）适当地按“综合线索”组织学习（复习）内容

按知识点的相同要素，把若干知识点整合在一起进行学习（复习），即进行所谓的“小型专题学习（复习）”。这一方面能使学生对有关教学产生一定的新鲜感，另一方面还能有意识地引导学生将相关知识进行有机融合，培养其应用意识，提高学生分析问题解决问题的综合能力。

如“氧化还原反应”专题可从其发生发展、实际应用、相关渗透等方面组织复习教学。

（1）氧化还原反应的基本概念：氧化剂（还原剂）、氧化（还原）、氧化产物（还原产物）等。

（2）氧化还原反应的主要应用：在日常生活、化学实验、科技研究、工业生产等方面。

（3）影响氧化还原反应的重要外界条件：浓度、酸碱性、温度、催化剂等。

（4）氧化还原反应中的定量关系：化合价升降相等或电子得失守恒。

类似的问题像“置换反应”，可按反应物、生成物的类别进行组织；有机物可按其所发生反应的类型（如取代、加成、消去、聚合等）、各类物质的组成、结构等进行串接和重组；其他如酸化问题，水的结构性质用途，位置、结构、性质关系等均可组成一定的专题进行复习。

【参考文献】

[1]赵荷花.学会学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]刘家访.上课的变革[M].北京：教育科学出版社，2007.

[3]江敏.从系统的角度对化学反应的知识进行建构3——系统化知识对教学行为的影响[J].中学化学教学参考，2012（9）.

（作者单位：江苏省溧水高级中学）