打造高效课堂的几点建议

[摘 要]新课程实施以来，教学效率问题得到了普遍关注，“高效课堂”的理念得到广泛关注. 通过落实学生的主体地位，重视基础知识特别是核心知识的落实，加强课程资源整合， 增强课堂问题的思维性和逻辑性，提高教学语言重视规范性和艺术性，努力构建高效课堂。

[关键词]课堂；高效；建议

新课程实施以来，打造高效课堂已经成为普遍共识，形成了许多符合教学规律的宝贵经验。同时一些貌似高效课堂的手段和现象也层出不穷，主要表现为： 教学操作模式化，缺乏灵活创新；讨论、展示公式化，成为表演秀；将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一形式；将教师一言堂变为学生一言堂；学生自学、讨论、展示不真实；课堂与导学案等教学素材两张皮；学科特点不明显；假问题盛行；学生负担更重；教学机智匮乏。

根据以上情况笔者结合教学和科研实践对如何打造高效课堂提出以下建议：

第一，要真正落实学生的主体地位。我们知道，课堂的中心是学生，学习的主体是学生，因此一切教学活动应该围绕学生来进行。但是，我们也看到，有些课主要还是围绕着教师的“教”而不是学生的“学”来建构的，因此学生的主体地位突出不够，学生的思考探究不够，学生的互动合作不够。学生质疑能力还需要进一步鼓励与培养。目前，大多数课堂中教学问题基本上都是老师预设的，整个教学过程就是试图分析解决教师提出的这些问题的过程。课堂上，基本上没有看到老师主动问学生还有什么问题不理解，更没有听到学生主动提出问题。事实上，并不是教学解决了学生所有的问题，也不是学生提不出问题。问题是教师要鼓励学生提问题，敢于让学生提问题，要真正实现课堂师生互动，努力提高应对课堂互动中新生成问题能力。

第二，要重视基础知识特别是核心知识的落实。要重视基础知识的落实。认知目标三维目标中的基础性目标，落实基础知识是课堂教学的重要任务。但是，有些课堂对基础知识的落实缺乏必要的重视，看上去很花哨很热闹，但课堂显得很单薄，缺乏厚实感。主要表现为以下几种情况：一是完全脱离教材，一堂课学生没有看书的时候；二是老师对教材知识缺乏必要的阐释、归纳和小结，一节课后，除了感觉上很热闹之外，大脑中再无所印象。这种现象不仅影响学生基础知识的掌握，影响学生基本观点的形成，而且还影响学生情感态度价值观的发展。学生对教材中一些基本观点理解并不全面，需要老师作必要的讲解。必须引导学生认真阅读教材对基本观点的解析内容，决不可忽视文本教材在教学中的作用。

第三，增强课堂问题的思维性和逻辑性。很多教师在课堂上提出的问题偏多、偏浅。有的老师满足于简单的一问一答的所谓“启发式教学”，有些问题学生不需要动脑就能回答或只要到书上就能找到答案，这些问题讨论的实际效益较低。建议适当减少教师在课堂教学中提出的问题，提高问题的思维性和逻辑性，留给学生思考讨论问题的时间再多一些。这样才能提高学生参与课堂讨论活动的积极性，才能真正提升学生活动的质量，促进学生思维能力的提高。要讲究活动实效。以活动为载体，开展活动式教学，已形成我们的共识。但是，在活动的实效性方面还需要我们进一步研究和改进。如，有的课堂活动开展得不够充分，学生缺乏充分的讨论和交流，没有达到活动的实际效果；有的课堂活动涉及的太多太乱，冲淡了教学主题，等等。不是说活动越多越好，要有目的、有准备的教学活动，不是为了活动而活动，关键是实效性，要做到在一个个课堂活动中让学生眼有所观、口有所述、手有所写、耳有所闻、脑有所想，悟有所得，这才是最有效的活动。

第四，教师加强课程内外资源整合，要把握教材的总体结构，从全册教材角度，从整个单元角度，设计某一节课的教学方案。有的课为了考虑课的完美，课堂教学基本上看不到本课教学内容与上课内容的联系，存在孤立地教某一课教学内容的现象。要重视教学生成。可以说，一个老师的教学机智、教学智慧和课堂驾驭能力，在很大的程度上就体现在对教学生成的处理上。但是，我们看到，有的课堂预设性太强，对教学设计按部就班，不越雷池一步。如，有的课堂提出的问题，都是老师事先预设的问题；有的在学生讨论的过程中，只能严格按老师预设的思路走，一旦发生偏差，老师就迅速纠正并引回到原来的思路上来；有的对在课堂中已经生成的问题，采取回避的态度，等等。过于强调教学预设，忽视教学生成，必然会禁锢学生的思维，禁锢学生的思想，从而使教育教学效果大打折扣，这也是一些课堂学生讨论交流活动不能充分开展的一个重要原因。

第五，教师的教学语言要重视规范性和艺术性。课堂教学确实需要有活跃的气氛，需要老师有幽默的语言，但是决不能为此而忽视教学语言的准确性。情境创设和问题设置要适当、合理情境创设和问题设置要有思维的价值和含量，要有利于激发学生积极思维，要有利于引发学生产生积极的体验，要符合学生心智发展的特点，总之，要适当，要合理。但是，在有的课堂里，有情境创设和问题设置欠适当、欠合理的现象。还有如体验情感不到位，视频材料不精练，背景材料不具体、缺乏对学生学习过程和学习方法的指导等问题，也不同程度地存在着。这都是我们今后需要研究和改进的问题。

第六，要增强校本教研意识。校本教研是促进教师成长的重要途径。新课程倡导老师不断反思本校、本人课堂教学中存在的问题，针对性提出改进教学的策略，它要求授课者在课前要将自己校本教研的问题与对策告诉听课老师，让听课老师能带着教者要研究的问题进课堂观察思考，从而增强针对性和实效性。要增强校本教研意识，坚持教学反思，不断探究有效解决课堂教学问题的策略，在校本教研活动中不断提升自我。

参考文献：

[1]赵志忠，《实施有效教学， 打造高效课堂》，《考试周刊》，2014年第52期.

[2]赵兴盛，《打造高效课堂 提高教学质量》，《教育教学论坛》，2014年第27期.

作者简介；谢志强（1974-10），男，河北蠡县人，职称：中学高级教师。endprint