课堂提问有效性的探讨

岳刚

摘 要： 课堂教学中师生之间互动交流的主要方式是师生间的问答，教育学中称之为“提问”。问题是最好的教师，问题本身对于教师和学生具有十分重要的意义。教师的提问是“教学的生命”，是教学成功的基础之一。如何提问，是打造高效课堂的重要行为策略之一。

关键词： 课堂提问 有效性 提问策略

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”课堂教学如果想增强教学效果，有效提问无疑是重要手段。

一、提问存在的问题

我们在授课过程中会自觉不自觉地出现以下问题：1.无效提问。在授课过程中，很多老师都会反复提以下问题：“对不对”“是不是”“明白了吗”……学生则在座位上集体回答：“对——”“是——”“明白了——”可以说声音洪亮，而且伴随着拉长声。如果我是学生，我会这样想：这也是问题？我不听课也能回答，我知道你想让我们回答什么。我们可以想象这样的提问对学生思考会起到什么样的作用？2.提问面小。为了保证教学进度，课堂上很难照顾全体学生，特别是在公开课的时候，很少有教师会让学困生站起来回答问题。这样上课的时候，能够积极思考配合老师的只有学习好的几个，长此以往，其他学生被抛出课堂而成了看客或听众。日子久了，教师忙教师的，部分学生则认为上课只是那几个好学生的事情，和自己没什么关系。这样的提问只能让多数学生放弃思考。3.提问仓促。为完成教学任务，教师在课堂提问时基本没有留给学生充足的思考时间。学生还没来得及思考，或是还没有考虑成熟，就开始提问，就给出结论，问题成了装饰。学生需要的并不是结论，而是学会思考。4.提问被动。在授课过程中，以教师讲为主，提问都是教师在提问，学生被动学习、被动思考，课堂上很少有学生提问的环节。这样教师提问代替学生提出问题，而不是启发学生提出问题的形式，导致学生被动学习、被动思考，甚至有的教师把提问作为惩罚的手段。毫无疑问，这必然会导致学生对提问产生反感，这不是初衷。

二、课堂提问的功能

我们反复强调课堂提问存在的问题，主要是因为课堂提问有以下功能：1.增进师生间的交流。提问过程是教学活动的重要组成部分。在教学过程中，存在大量的知识信息和情感意向的交流，这种交流要在和谐融洽的师生关系和教学气氛中顺利完成。在教学活动中，以问题为纽带，往往可以将师生间的教与学、情感和意向紧密地连接在一起。在和谐信任的气氛中，采用问答的双向语言交流方式，使学生既学到知识，又增进感情。2.吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣。教学活动应该是起伏有序、动静相间的，这样才能吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。讲述与适时的设疑提问相结合，往往会使学生的注意力处于高度集中状态，而疑难求解的心理状态又能强烈地激发学生的学习兴趣。3.启发学生的思维和锻炼学生的语言表达能力。课堂上巧妙提问，可以使学生思内而言外。因此，通过对疑问的积极思考，再条理分明地系统阐述，学生的思维能力和语言表达能力都能得到较好的锻炼。4.即时检查教学效果。利用提问来及时地反馈教学信息，对于提高教学质量具有十分重要的作用。学生对知识的理解程度、对难点和重点内容的掌握情况，各知识群之间的联系程度，个别学生认知差异和个性特点，都可以在提问的信息反馈中及时、准确、双向、有效地得到检查，从而灵活地调整后续的教学活动。

三、提问的策略

提问一定要告别那些“无效提问”，否则课堂上学生学习的积极性会在无效提问中消耗殆尽。为避免上文中出现的问题，我们在提问过程中应从以下几个方面把握：1.问题的难易度。教师在发问的时候一定要考虑到学生的学情，提出符合学生认知水平的问题。什么情况下学生思考最积极？实践表明：只有问题切合学生“最近发展区”时，学生的思考才最积极。太难的问题学生无从下手，容易导致学生的畏难情绪；反之，学生则不用动脑就能回答，容易导致学生思想离开课堂。2.问题的清晰度。问题的清晰度是指教师在发问过程中，陈述的问题是否清晰，问题的清晰度是学生正确回答问题的前提。试想，学生如果连教师提出的问题都不清楚，又如何正确地回答并发展思维呢？教师在提问的时候，要注意不要一次提出一连串的问题，这样会使学生找不到核心答案，也会使问题变得模糊。3.问题的延展度。高质量提问的一个优点就是突出的问题能引导学生发问，也就是说，问题的设计要有针对性和思考价值，所提的问题是学生关注的问题，引起学生的兴趣和认识的冲突，通过生与生、师与生之间的碰撞和交流，把对话不断引向深入。有人形象地将提问分成三种情况：一是老师拽着学生走；二是老师扶着学生走；三是老师看着学生走。这三种境界的高下应该是不言而喻的。引导学生提问的提问才是教师应该追求的提问艺术，这需要我们深入细致研究思考。4.提问的时间性。教师提问要根据问题的难易水平和具体情境，等候适当的时间让学生思考，在学生回答完后迅速做出反应。有研究表明，大部分教师在提问之后不到一秒钟就开始点名回答，然后自己提供答案，再抽另外的学生重复同一问题或暗示。

当然，课堂提问还有很多需要我们反思的地方，特别是一个提问的延展性就值得作为校本内容进行探讨。这里我抛砖引玉，希望各位同仁提出自己的案例强化提问艺术，让课堂更精彩、更生动、更高效。

参考文献：

[1]傅道春编著.教学行为的原理与技术.北京，教育科学出版社，2001.

[2]代蕊华编著.课堂设计与教学策略.北京，北京师范大学出版社，2009.