应用型本科院校给水排水工程专业毕业设计的指导实践

苏瑛 甄树聪

摘 要： 毕业设计是本科毕业生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节。结合“卓越工程师教育培养计划”的培养要求及理念，从选题、设计指导和答辩评价等环节，探讨应用型本科院校给水排水工程专业毕业设计的具体教学指导方式，强调在面向工程实际的同时，还要注重以学生为主体。

关键词： 毕业设计 给水排水工程 工程实际 学生主体

毕业设计是本科毕业生在校期间最后一个重要的综合性实践教学环节。毕业设计既是对各主要环节教学效果的检验，又是进一步提高学生综合素质，保证毕业生培养质量的关键环节[1]，还是培养学生工程实践能力，巩固深化理论专业知识的重要教学过程[2，3]。

有效提高毕业设计的质量，不但可以促进学生进一步理解消化所学知识，与实际相联系，而且可以为学生在学校学习与社会就业之间的良好衔接过渡打好基础。一方面，随着“卓越工程师教育培养计划”的深入开展，应用型本科院校越来越注重将毕业设计与工程实际紧密联系，以“面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才”[4]。另一方面，在毕业设计环节充分调动学生的学习积极性，突出学生的主体地位，强化学生创新能力和科研能力培养，是提高毕业设计质量的有效路径[5]。

本文结合近几年盐城工学院给水排水工程专业毕业设计实际情况，从选题、指导设计和答辩评价等各个环节进行具体教学探讨，强调在面向工程实际的同时，也要注重以学生为主体，以期进一步提高毕业设计质量，提高学生的综合素质和能力。

1.选题环节

选题环节是毕业设计的第一环节，题目的真实性和唯一性是毕业设计具有工程实际性并培养学生独立性的重要保证，这一环节的“突出学生为主体”应结合学生兴趣。

1.1一人一题，保证真题。

在进行毕业设计选题时，我校给水排水工程专业根据应用型院校的特点，以与工程实际更紧密的建筑给水排水设计为主，结合少量毕业论文、给水工程和排水工程设计，做到一人一题。随着计算机制图及网络信息的发展，CAD制图已成为毕业设计最后出图的重要形式。因此，一人一题是保证学生独立完成毕业设计的有效措施。

对于建筑给水排水工程选题，教师通常采用到设计院搜集实际建筑图纸的方法，既保证工程实际性，同时有效防止抄袭。在选题时，兼顾包含多种系统的设计，强调消防系统，兼顾热水系统。建筑图纸最好是有纵向分区的商住楼或小型的宾馆，图纸大小控制在A1-A2范围内，既有一定的工作量，又保证学生不至于因为工作量太大而流于形式，不注意细节。对于给水工程和排水工程设计选题，教师主要结合实际水质及水量拟题，要求学生在制订设计方案时核心工艺不一样。

1.2因材施教，激发兴趣。

托尔斯泰曾说：“成功的教学所必需的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，教师在给任务书的时候，就要做到因材施教。

学生通常希望自己在去工作单位之前多学一点实践技能知识，以尽快适应工作环境。所以，教师在给任务书时，首先关心学生是否已签订工作或以后的工作意愿方向，并尽量让毕业设计内容与今后工作相结合。这样就让毕业设计成为学生找到更好工作的砝码，有效提高学生的积极性。除考研的学生一般安排论文以外，其他学生基本上都是毕业设计，学生大多会自由选择与工作相关或相近的选题。

有的学生还会自己找校外的设计院实习，并要求在校外设计。对此，教师多加以鼓励，主要在纪律上加以要求，要求这部分学生和指导教师保持联系。实践证明，在校外设计的学生图纸质量普高较高，对这类学生更注重其基本设计理论的加强。

2.设计指导环节

给水排水工程专业毕业设计要做到面向工程实际，必须按设计院的一些特点办事，在毕业设计过程中突出学生的自我管理。

2.1面向工程实际。

首先，要求学生必须使用最新的规范和图集。鼓励学生除了从图书馆借阅外，还可以利用丰富的网络电子资源。在实际设计中，要求学生参考实际工程的图纸和图集，看一看实际的图纸什么样，让学生心中有数并模仿。

其次，要求学生使用专业绘图软件和快捷键。专业绘图软件与工程实际接轨，不但提升了学生找工作的资本，而且成图后易于修改。可能前面多花了点时间熟悉和练习专业软件，但在后面修图过程中可以大大提高效率。

另外，注重大的框架的同时兼顾工程实际细节。通过细节指导，学生在设计中更紧密地联系实际。举个例子，现在的住宅分区供水一般采用无负压变频供水设备，因此在设计中，教师应鼓励学生使用这种与实际一致的设备，并指导学生选型。再如在使用专业软件绘图过程中，学生喜欢用软件自带的保护半径设置消火栓，这里就要特别提醒学生，要以人实际跑动的距离确定保护半径，考虑门的地点，让消火栓的水柱真正送到最不利的起火点，这样才符合实际。

如果遇到不常见的具体实际问题，可以先请教设计院的工程师实际是怎么处理的，再告诉学生，这样并没有降低教师在学生中的威信，还会因为教师的认真负责赢得学生的尊重。另外，也丰富了教师的工程实践知识。

2.2突出学生主体。

设计环节突出学生主体强调了教师引导下学生的自我管理及教师指导的及时性，既可以提高学生自主性，又可以方便教师管理。

2.2.1时间控制节点提前，使学生尽早进入状态。

我校给水排水工程专业学生的毕业实习放在了第七学期末，以分期实习为主，方便学生利用假期进行长期实习。教师要引导学生有效利用好这段时间，进行自我管理。因此，翻译题目、设计任务书及学生开题报告指导书都在这一学期发放，让学生先熟悉题目，避免最后一学期学生来时一下子不能进入状态。开题报告则可让学生最后一学期开始时再确定方案，做到大方向不偏。

2.2.2有固定设计地点及指导时间，强调学生自我检查。

在设计中，教师要求学生在固定设计地点设计。学生形成小组，方便相互讨论，提高学习积极性，也方便教师随时检查。在固定指导时间，教师主要整体检查学生的设计进度并进行指导，防止学生前松后紧，特别要检查平时的手算稿，防止最后抄袭。

强调学生自我检查，主要是自查设计进度和低级错误。由于形成小组，学生之间可以形成相互的督促和检查，设计进度一般相差不大。在指导过程中，教师可以把常见错误及学生的主要问题整理归类发给学生，方便学生自我对照检查。这样在检查时可以发挥学生的自主性，把低级错误消灭掉，提高学生的自我学习能力。

2.2.3网络电子辅导，及时解决学生问题。

在学生分组后，由每个小组的学生自行建立小组QQ群，灵活掌握指导时间地点，方便大家和教师一起讨论，随时解决设计中的问题。而且讨论内容大家都可以看到，避免同样的错误，常见问题统一指导，个别问题个别辅导。在指导过程中，教师可以把最基本的资料上传到公共的邮箱或QQ群，并向学生介绍一些学习网站，同时欢迎学生自行添加一些资料。在群内共享的这些电子资源，对学生日后从事技术工作还能起到很大作用。而针对图纸中所出现的具体问题，则具体指导学生，比如有的建筑需要太阳能热水，那就个别辅导。又如对一些特殊企业的厂内污水处理工艺，需要事先定好工艺。

3.评价答辩环节

这一环节应突出评价的多元性，也就是工程人员参加答辩，强调学生的自我评价和知识消化。

对于毕业设计的评价，学校已建立规范的评价体系。学校《毕业设计成果质量标准》中有明确的评价标准。因此在最后的环节，教师主要要求学生自己对照标准，完善成果，同时对学生答辩审核严格把关。土木学院还在实践中形成二次答辩制，对于不符合学校答辩要求的学生，不允许参加答辩，而让其参加二次答辩，有效保证答辩的质量。

毕业答辩时适当请设计院工程师参加，他们的问题往往与工程联系更紧密，这就使学生必须认真准备，而准备的过程则是对自己的设计再次消化理解的过程。答辩时，教师鼓励所有学生旁听，教师的问题经常结合规范，学生在旁听时无形中就可以通过对比别人的问题，及时发现自己设计中存在的问题。在答辩现场，可以经常看到学生带着规范、课本旁听。

4.结语

通过实践，在毕业设计环节，强调在面向工程实际的同时，注重突出以学生为主体的指导方式，可以引导学生把自己的所学在最后做一个总结，并加以灵活应用，缩短其课本知识与工程实践的距离，进一步适应社会的需要；同时，可以培养学生的主观能动性，培养自己的使命感、责任感及即将步入社会的自豪感，增强学生的自我学习、自我管理及自我提高的能力。

另外，研究探索毕业设计教学指导是一项长期而复杂的系统工程，尚有许多问题需要发现并解决。在毕业设计指导教学方面，还存在进一步研究的空间：从学校方面，毕业设计中如何将校企联合培养问题落到实处并深度开展，毕业实习和毕业设计的真正有机结合问题。从指导教师讲，指导教师在从事教学的同时，如何切实丰富工程实践经验，加强与企业的合作，更好地与学生的互动和沟通等，都是今后要进一步努力探索并解决的课题。

参考文献：

[1]邵莲芬，马长波.土木工程专业毕业设计教学改革探讨[J].教育与职业，2007（21）：148，150.

[2]陈兰.土木工程专业毕业设计若干问题剖析[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2012（S2）：24-27.

[3]武卫莉.提高大学生毕业设计（论文）的教学质量研究[J].实验技术与管理，2012（02）：153-155.

[4]教育部.关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5179/201102/115066.html.

[5]黄翠红，李彬.提高本科生毕业设计质量的路径选择[J].教育与职业，2009（14）：170-172.