中学生物理学习的性别差异研究

黄笑玲

摘 要： 素质教育既要关注学生的共性，又要关注学生的个性。学生学习上存在性别差异，尤其是在理科的学习上，一直是人们关注和研究的重要问题，也是素质教育关注学生差异的一个重要起点。本文以物理学科为例，探讨中学生学科学习的性别差异产生的原因，并为缩小学生学科学习的性别差异提出相应措施。

关键词： 中学物理教学 性别差异 学习建议

1.国内外关于物理学习的性别差异研究

以往过于注重共性而忽视差异与个性的教育方法，不适应教育新时代的要求。我们的教育既要从共性出发，又要从差异出发，这是全面提高教育质量，实施素质教育的必然要求。在物理等自然科学的学习上存在性别差异，一直是人们关注和研究的重要问题（李川黄，2007）。大量研究表明，在物理成绩上存在性别差异，这种差异在不同的年龄段表现出不同的特征。

国内学者林崇德教授认为高中男生平均水平略高于女生，男女生运算能力、空间想象能力的发展存在差异。刘翠红（2001）的研究得到类似的结论。美国斯坦福特大学心理学系主任麦科比（E.E.Macoby）和杰克林（C.N.Jacklin）在阅读和研究了1700多篇心理学论文获得类似结论：女性的语言表达能力优于男性，男性的逻辑推理及综合能力要强于女性。一些调查也指出，一般情况下，女生在解计算题、简单的文字题方面比男生好；而男生在复杂问题的解决、应用、高级的逻辑推理方面要强于女生。

2.物理成绩产生性别差异的原因

2.1先天论——男女理科学习差异是由先天遗传和生理本性决定的

持先天论的专家认为，男性大脑右半球比较发达，所以在空间知觉、分析、综合能力及实验的观察能力，推理方面优于女性，男生通常对视觉的空间知觉比较敏感，倾向于从全局与联系上处理问题，并具有较强的想象能力；女性喜欢模仿，并形成倾向模式，注重细节的思维趋势。这些都是由先天遗传和生理本性决定的。以弗洛伊德为代表的精神分析学派认为，男女性的心理特点是以其生理解剖构造为基础的。顾江鸿（2003）在研究中提出由于生理发展的速度不同，使大脑的结构和功能出现差异。大脑的结构和功能的差异造成了男女生在智力上的发展速度和结构水平的不同。

2.2后天论——男女生学习差异主要是后天的教育和生活环境形成的

持后天论观点的人在当前更多。他们认为先天素质在个性形成中仅仅提供了必要的前提和可能性，而这种可能性是否能转化为现实，主要决定于后天的社会生活条件和教育的作用。教育心理学研究结果表明，相对生理遗传因素来说，环境对智力发展的影响更为肯定和深刻（刘翠红，2001）。

社会学习理论认为在人们的心目中存在“性别期待”，从出生之时男女就被区别对待，使得男孩、女孩按照这种“期待”的方向发展。Carr等人（2008）在对理科学习的性别差异研究中指出，在课堂和家里面，男生在理科方面比女生受到更多关注、指导和反馈。

在家庭教育方面，家长对男女孩子的教育态度存在性别差异，如更多地鼓励男孩玩玩具通常是要求操作和摆弄的工具和器械。相反，父母常阻止女孩子做奔跑、跳跃和爬树等大运动量活动。Hazari等人（2007）在对物理成绩的性别差异研究中证明情感因素是物理成绩存在性别差异的一个重要原因，如亲人的鼓励和家人对科学的态度等。

在学校教育方面，教师对待男女生的态度是不同的。如面对同样的失败，教师往往认为男生是贪玩、不努力，而对女生的失败则表现出同情、无可奈何（何尧荣，2009）。

长期以来，社会已形成一种性别角色的刻板印象，是形成自我概念的重要因素。自我概念是指个人对自己多方面知觉的总和（戴振尧，2008）。有研究表明自我概念是影响学习成绩的重要因素。AkiraMiyake等人（2010）对理科成绩的性别差异的研究中，验证自我概念上的价值肯定（valuesaffirmation）能有效降低物理成绩性别差异。Green等人（2007）的调查结果显示女生的不自信和消极的理科自我概念是女生对物理课较低参与度的原因。

3.对中学生物理学习的建议

3.1注重对学生积极的学习态度的培养

学生对物理的态度是否积极在很大程度上影响物理学习成绩的高低。所以，应注重对学生积极的学习态度的培养。在教学中通过实施自主学习态度培养策略，使学生逐步形成自主学习态度，尤其是有效地促进“后进生”由“厌学”到“想学、好学、乐学”的转化（刘在花，2007）。另外，虽然男女生生理方面的差别是不可改变的，但可以通过训练和心理暗示等手段促进男女生的学习，尤其在自我概念和学习习惯上进行改善。

3.2树立正确的性别差异观

社会，无论是家庭还是学校都要淡化学生性别陈规。在指导和批评学生时，也应尽量避免“女生应该怎样”“男生应该怎样”的性别模式，改变对男女生期待的刻板印象。应该鼓励全体学生自由发展，而不拘泥于男生擅长理工、女生擅长文史的刻板印象。由于男女生生理差别是存在的，在物理学习中，在生理方面，男生处理优势，因此，对女生的关注度要加大，帮助女生树立自信，消除自卑感。

总之，为了教育的公平性，为了达到物理教学的目的，为了开发男女生的潜能，我们应该消除社会性别角色刻板印象，正确认识男女生的认知差别，培养学生科学的物理学习态度，做到“因性施教”。

参考文献：

[1]李黄川，郑修林，张菊花.物理学习中性别差异研究综述[J].教学与管理，2007：98-99.

[2]林崇德.学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2003.

[3]祖烁.物理学习中的性别差异研究[D].辽宁师范大学，2008.

[4]谢运宏，新课程背景下初中物理学习中的性别差异研究[D].四川师范大学，2010.