初中学生史料认知能力的培养策略

刘文静

摘 要： 史料是历史的载体，是学生学习历史的桥梁和纽带。培养学生阅读史料、理解分析史料的能力既是课堂教学的要求，又是考试的能力要求。如何培养初中学生的史料认知能力，建构认识，提高教学效率，是摆在历史教师面前的重要课题，文章对此课题进行了研究。

关键词： 初中教育 史料认知 培养策略

史料是历史的载体，是历史教学和科研的出发点；史料是学生学习历史的桥梁和纽带，是学生要掌握和学习的重要内容。

现行的《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》明确要求学生“通过收集资料、构建论据和独立思考，能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释”。由此可见，新课改背景下的历史教学强调对学生史料认知能力的培养，近年来中考命题中史料类的题目所占的比重有所加大。不仅传统的材料解析题中涉及各类史料，就连单项选择题中也收集诸如图片、名人的代表性言论等史料，加强史料考察的意图十分明显。我们在课堂教学中要开始重视史料教学，在每节课上穿插部分史料，有计划、有针对性地培养学生的阅读、理解和分析归纳能力，进而发展他们的历史思维。

史料认知能力的培养大致可以分为史料阅读、史料分析、史料综合三个阶段，基于学生的认知能力，在教学实践中对初一学生侧重史料阅读能力的培养，初二学生侧重史料分析能力的培养，初三学生侧重史料综合能力的培养，下面我谈谈具体做法。

一、初一年级史料阅读能力的培养策略

阅读是基础，看不懂材料就谈不上材料的分析、运用。初一年级学习的是中国古代史，在阅读这个环节学生最困难的是阅读古文史料。因为大部分学生本身古文的基础就不好，阅读有障碍。如果结合历史事件理解，难度可想而知。培养学生阅读古文史料，最好先从字数较少的、课本上出现的史料开始。培养策略通常是“出声思维法——猜测推理法——思维整合法”三部曲。

例如：讲到北宋时期指南针使用于航海的情况，用到“舟师识地理，夜则观星，昼则观日，阴晦则观指南针”这则史料时，先用“出声思维法”要求学生大声地一起朗读史料，通过朗读使学生做到口到、眼到、心到，这一环节的用意是让学生集中注意力，从字里行间感知材料的大意。因为学生或多或少都从语文科的学习中掌握了阅读文言文的方法，读过后至少对材料有了印象。为了解学生的认知程度，可先让学生说说对材料的理解。我发现学生普遍对“舟师”、“地理”、“阴晦”这几个词存在理解障碍，然后启用“猜测推理法”，也就是启发学生根据指南针的用途、已经看懂的部分进行上下文的联系思考，猜测推理出几个词的大致意思，这时，大部分学生已经能想到一些与之意思相近或相关的词，但为了使上下文意思通畅，不是所有意思相关的词都能套用进句子中，必须对用词进行甄选。启用“思维整合法”，即在头脑中找到最贴切的词，把材料文意理顺。三个步骤下来，学生基本就看懂史料了。

从这种最基本的方法训练起，慢慢开始补充贴近课本的课外史料补充教学，培养学生的历史认知能力，扩大知识面。

二、初二年级史料分析能力的培养策略

分析是在认读的基础上，对相关史料的内在联系和内在意义的进一步认知。它不仅要求学生读懂史料，还要求学生尽可能地挖掘出史料的有效信息，即史料的出处、史料中的关键词和最能体现史料基本思想的语句，而且要求学生通过史料揭示出史料表象背后所隐含的深刻内涵。为培养学生分析史料的能力，我们教给学生分析史料的四步骤：

1.认读史料，弄清史料所述何事。

2.提取史料的有效信息，即了解史料的出处，找出史料的关键词，以及从史料所涉及的时间、人物和其他的信息判断史料所述事件所属的历史阶段。

3.概括史料表述的中心思想，获取相关史料所涉及的历史阶段特征、背景信息、突出特点等内涵信息。

4.回扣教材，把史料放回相应历史环境中，比较史料与教材相关史实在叙述、观点、评价等方面的联系与异同；再根据问题，对史料的有效信息进行筛选和利用，完成问题的解答。

以下面这则材料为例：

“……我无以自强，则并效尤于彼，分西人之利薮……中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不能及……中国欲自强，则莫如学习外国利器……——李鸿章”

首先，引导学生阅读史料，明确史料所讲述的是“向西方学习”的相关内容。

其次，让学生找出材料中的关键词句，并做好标记。教师进一步核对。经核对，找出的关键词句有“文武制度”“火器万不能及”“外国利器”，特别注意史料涉及的人物是“李鸿章”。大约判断出所属的历史阶段是晚清洋务运动时期。

再次，概括出史料的中心思想，即“学习外国先进的军事技术”。

最后，把材料回扣教材，放回到“洋务运动”这一章节。回忆教材的表述：“第二次鸦片战争后，清朝内外交困。统治集团内部一些较为开明的官员主张利用西方先进生产技术，强兵富国，摆脱困境，维护清朝统治。”把史料与教材相联系比较，找出二者相关史实在叙述、观点等方面的相同点，再回看材料就能很轻松地理解材料，从而顺利完成相关问题的解答。

三、初三年级史料综合能力的培养策略

综合的任务是在分析的基础上，把各个方面按其内在联系有机结合成一个统一的整体。中考历史材料题的最后一问，往往是“综合两则材料，谈谈你对……的认识”，它要求学生认识本质、总结规律，建立抽象思维结构。这种能力是学生最欠缺的。在实践中我们试图找到一些有效方法弥补不足。

我们的实践方法是四步走：“通读材料——串联关键信息——概括主题——抽象认识”。例如：

材料一：……马尾造船厂（1866年）开始修建的26年前，危机从海上而来。1840年6月，集结在澳门沿海之外的英国舰船，出发北上，入侵中国。此后两年中，清政府屡战屡败，最终被迫议和……历史学家称这场战争为“鸦片战争”，古老中国以这样的方式，开始了自己的近代历史。

材料二：15世纪末，欧洲的航海家们开始征服海洋。伴随着资本主义的对外扩张和贪婪掠夺，世界逐渐连接在一起，从此，任何一个国家，都无法孤立于世界之外而存在。

——以上材料均摘自《复兴之路》

第一步，要求学生通读材料，分别概括出二则材料的中心意思。如材料一的中心意思是“清末海防危机”；材料二的中心意思是“海洋扩张，促使世界连为一体”。

第二步，要求学生串联两则材料，得出关键信息。经对比分析，我们不难发现“海洋”是关键词。

第三步，结合关键词，概括材料的共同主题。这一步比较难，我们要求学生必须以关键词为依托，重新审视材料。经过提醒，学生不难发现，材料一主要讲述海洋带来的危机，材料二主要讲述海洋带来的机遇。综合认知，两则材料的共同主题就出现了，即“海洋带来的挑战与机遇”。

第四步，结合主题，形成抽象认知。既然海洋如此重要，会给我们带来机遇，也会带来挑战，我们就要重视海洋问题，重视国家的海防建设；或以海洋为纽带，加强与各国的联系，充分融入当今世界。

四个步骤下来，就能轻松完成相关问题的解答。

四、选取史料培养认知的注意问题

在教学实践中，选取什么样的史料培养学生的认知能力有一定的讲究。

1.选取长短适宜的史料。

过短的史料无法为学生提供必要的思维空间，即无法为学生提供必要的探索事物所需要的背景资料；学生所需的答案就罗列于史料中，学生不需要思考就能获得答案，不利于促进学生的创新思维的形成。运用过长的史料，学生阅读所需时间长，直接影响历史课堂教学任务的完成。在历史实践中，我认为史料的长度在70～200字是最适宜的，低于50字或高于250字对培养学生的创新思维都是不利的。

2.选取符合学生认知水平的史料。

据最接近区域原理，史料的文字难度应设定在略高于学生的实际水平上，对于现在的初中生而言，其文言文的水平是不敢恭维的，直接让其阅读《史记》、《资治通鉴》等史学名著是不可能的。正确的方法，应当把史料的文字难度设定在让他们基本能读懂史料大意的程度。这既可以激发学生阅读史料的兴趣，又有助于培养其创新思维。

3.选取相关度高的史料

所谓相关度，是指在教学中所运用的史料必须围绕本课的重点与难点，唯有如此，才能既培养学生的创新思维，又圆满完成本课教学任务。