用“三创”活化英语教学

陈慧

摘 要： 英语课程标准强调优化教学过程和方法，利于激发学生的英语学习潜能与动力，增强认知感悟。作者认为学生的英语学习发展需要创设和谐情境、创建探究任务、创新实践活动，从而有效活化课程教学资源，丰富学生学习认知思维情感。探讨三创方式，能在指导学生主动表达运用的过程中，帮助学生形成敏锐的语言表达信息意识，开阔知识视野。

关键词： 初中英语 情境任务 活动策略

优化英语教学过程和方法是课程教学的重要目标，体现了生本主义原则指导下的人文化教学理念。教学实践证明，围绕学生的英语语感和综合运用能力培养，创设富有情境趣味的课堂，在调动他们多种语言学习感官思维的基础上，帮助他们激发学习的激情和创造力。以英语教学过程优化为核心，能培养学生的问题探究意识，让他们在自由互动和合作交流中掌握英语表达运用规则，深化理解感知，促进知识技能内化生成。

1.创设和谐课堂情境，鼓励学生主动融入

人文化课堂的核心是和谐，体现生本主义原则。围绕课程教学内容要求，创设与教材资源相似的情境，能在激发学生潜能与激情的基础上，更好地丰富他们的思维情感。创设和谐情境课堂，能给学生提供更为轻松自由、生动活泼的学习情境氛围，让他们在实践运用的过程中积累丰富的语言文化知识，便于将知识主动转化为实践运用技能。

在创设的和谐情境中，应多尊重学生的学习发展差异需要，以民主、平等、自由为要点，鼓励和支持学生主动参与课堂。在教学中，一方面，创设自由化的学习情境，让他们在彼此互动交流的过程中不断深化理解，自觉主动掌握英语表达运用规则和方法。另一方面，便于激发学生学习内驱动力，让学生主动和教师对话交流，改变传统的单一应付的学习方式。创设和谐课堂情境，能使得学生在情趣化和人文性的学习过程中，发现英语学习的奥妙，帮助他们及时调整学习策略方法，满足多元化的学习发展需要。

以和谐情境创设鼓励学生主动融入课堂，能帮助他们掌握更为丰富的英语知识。例如，在《牛津初中英语Fun with English》8BUnit 2 “Travelling”的Reading “A trip to Hong Kong”教学中，可运用多媒体播放“The beautiful Hong Kong”，帮助学生形成一定的深刻感知印象。在此基础上，要求学生围绕“What do you watch from the video？”进行自由表达交流，帮助学生打开认知思维，引导他们主动阅读学习文章。教师可结合课程教学内容，围绕“How do you introduce Hong Kong？”和“Why do the people like to visit Hong Kong？”进行交流，帮助他们深化理解感知。

2.创建多元合作任务，引导学生互动探究

英语的交际性需要学生在彼此合作交流中主动学习和探究英语，围绕知识优化创设学习任务，引导学生在彼此合作中主动探究问题和解决问题。多元化合作任务能使得学生明确学习的重点和难点，便于帮助他们在调整思维中强化认知运用。

在创设多元化任务的过程中，注意结合学生的学习差异和课程教学要点，设计具有可探究性和多元化的任务。在任务创建过程中，一方面，围绕课程知识难点和重点，设计具有层次性和多元化的探究任务，让学生能够在学习中了解知识体系和自身学习问题，培养他们的主动探究意识。另一方面，鼓励学生发挥集体智慧，通过同桌交流、小组讨论、组间争论、师生对话等形式主动合作探究，帮助他们在质疑思考和主动沟通过程中解决疑难问题，培养他们的团结协作精神。多元化任务合作探究能使得学生形成问题意识，带着质疑主动探究，在探究中相互团结协作。

创设多元化学习任务，能让学生更加自然、自主、自信地融入学习过程中。例如，在8A Unit 5 “Wild animals”的Reading “Giant pandas”教学中，可要求学生在整体阅读的基础上，就“What does the author want to tell us？”进行小组讨论，帮助他们掌握文章表达主题。根据学生掌握情况，教师不妨设计一定量的探究题目，像“Do you like giant panda？”，“What do we should do for the wild giant panda？”等，引导他们通过小组讨论、师生对话等形式主动表达。同时，建议学生就“The cute giant panda——Xi Wang”，鼓励学生进行表达交流，帮助他们深化整体理解感知。

3.创新实践运用活动，丰富学生表达技能

生活即教育，教育的生命在于实践。多为学生创设与教材相似的实践活动，让他们在实践活动中学习英语、感知英语，能使得学生的理解记忆更加长久，更利于他们的学习发展需要。通过实践活动的指导运用，能使得学生对英语学习和综合运用形成富有理性的感知，培养正确的思维语感。

在创设的丰富实践活动中，应多结合学生认知需要，为他们提供情景化和生活化的学习活动，让他们在开放化的学习过程中主动展示自己的才能。一方面，可就教材教学要求，运用角色扮演、人物对话等形式延伸实践活动内容，帮助他们在主动深入感知的基础上，更好地调整自己的思维方法。另一方面，以学生感兴趣的活动，如，English party、英语沙龙、英语歌唱等活动，引导学生在自由化的舞台上主动表演和积极展示自己的才能。

总之，创设与教材文本相似的情境，引导学生在彼此合作交流和互动探究的过程中发现问题、探究和解决问题，更能激活学生的内驱动力与潜能。运用三创思维活化英语教学，能为学生提供更具有生活化和开放性的学习内容，便于他们在实践运用中提高英语表达综合运用能力。

参考文献：

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