中职卫校英语情感教学初探

苏淑兰

摘 要： 英语是中职学校的一门重要课程。由于种种原因，学生学习英语的积极性不高。教师在教学过程中要融入情感，因为作为非智力因素的积极情感因素可以加快语言的习得，提高学生的学习英语兴趣，调动学习英语的积极性，提高英语学习效率。本文分析了中职卫校英语学科进行情感教学的必要性和方法，以达到教学相长的目的。

关键词： 中职卫校 英语教学 情感教学

1.引言

随着教育改革的发展，人们越来越重视情感因素在教学中的作用。情感因素作为非智力因素的一部分，起着对输入进行过滤的作用。美国的心理语言学专家和教学法教授Stephen D.Krashen认为，积极的情感因素在教学中起到加快语言习得的作用，要利用积极的情感因素强化教育教学的效果，促进学生学习效率的提高。消极的情感因素会阻碍语言习得，要尽量避免情感的消极因素导致学生学习效率的下降。因此，教师更加关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心，激发他们学习英语的兴趣，提高学生学习英语的效率。笔者就运用积极的情感因素调动学生学习的积极性，提高学习的效率做初步探索，以达到优化教学效果，提高中职学生英语语言能力的目的。

2.中职卫校英语教学过程中进行情感教学的必要性

在中职卫校，学生素质参差不齐，大部分中职生的文化基础薄弱，英语基础不扎实。在我校，部分学生连26个字母都还不熟，英语的听、说、读、写技能更是糟糕。加上学生只注重专业课而不重视英语课程学习，教师教学方法和手段单调等原因，导致中职英语课堂教学效率低。由于学生英语基础不扎实，知识连贯性不强，对教师课堂上讲的内容听起来费劲，导致他们对英语学习产生焦虑，从心理上惧怕英语学习，心理压力大，在学习过程中没有自信心，失去学习动力和兴趣，甚至产生厌学情绪，给英语教学增加了困难。因此，教师在课堂上不能只是重视知识的传授，更应该关注学生的内心状态，抓住学习英语的心理问题、情感需求等非智力因素，从根本上解决英语教学问题。情感教学正是利用情感的积极因素，促进学生学习效率的提高，避免情感的消极因素造成学生学习效率下降。

3.中职学生英语教学情感教学的方法

3.1消除学生的自卑心理，解决学习英语的焦虑，激发学生学习英语的兴趣。

3.1.1营造和谐的教学氛围，增强学生的自信心。

在积极的情感发挥作用的过程中，教师处于主导地位，教师要用自己的情感，真情实意地激发学生学习英语的情感。英语教学过程中要建立一种合作、和谐、融洽的实施关系，教师要重视与学生的情感交流。“亲其师，信其道”。师生关系直接影响学生的学习情绪，也对教学效果产生直接影响，愉悦的课堂氛围能使课堂教学效率更高。因此，在课堂教学中，教师要尽量施展自身的人格魅力和人格力量感染学生，要以平等的姿态与学生交流和沟通；以积极的态度、愉悦的情绪感染学生，引导他们进入最佳学习状态；适时给予学生鼓励和表扬，建立有效的激励机制，让学生体验到成功的喜悦，从而建立成就感，树立学好英语的信心。学生出错时要避免过分批评，以鼓励为主，尽可能降低学生学习英语的焦虑，避免消极情感因素的影响。和谐的教学氛围能增强学生的自信心，激发其学习英语的兴趣。

3.1.2改革教学方法和学习方法。

兴趣是最好的老师。要把英语学好，兴趣是最大推动力，也是最活跃因素。因此，教师要积极激发学生学习英语的兴趣。根据建构主义学习理论，学生并非知识的被动接受者，而是信息的主动构建者，是教学活动中最为重要的一方[1]。因此，教师的教学理念要由以教师为中心、知识传授为重点向以学生为中心转变，教师的教学方法要由单一向多元化的方向发展，同时要对学生进行英语学习策略培养，鼓励学生在课堂内外通过多种途径、多种方法进行英语学习。教师通过建立良好的教学空间，注意发现学生身上的闪光点，给予学生适时鼓励，使学生对教师良好的情感态度转移到教师所讲授的课程上，从而激发英语学习兴趣。

3.1.3根据学生能力，制定合理的教学进度。

教师在教学过程中不能只追求完成教学任务，不顾学生的语言认知水平，而应该根据各个班级学生的能力，制定合理的教学进度。美国语言学家Stephen D.Krashen认为，“学生只有获得可理解的语言输入时，才能习得语言”，也就是说，学生习得英语的途径就是通过“可理解”的语言的输入。教师制定的教学难点应该略高于学生现有认知水平内的语言知识，教学难点太高或者太低都难以达到教学的最佳效果。教师在教学过程中要注意缓解学生学习的紧张和焦虑感，帮助学生树立自信心和自尊心。教师设计的教学活动要确保每位学生能“跳一跳，够得到”[2]。教师选用的语言材料要符合学生现有的语言水平，从根本上消除学生学习英语的焦虑，这样才能满足每一个学生在英语学习上的心理需求，让不同层次学生都能获得进步，感受到成功的喜悦，使他们乐于接受英语，激发他们的学习热情，积极地参与英语学习。

3.1.4使用多模态教学手段进行信息的传递和认知能力的培养，创造仿真的英语学习环境，提高英语的实用性，激发学生热爱英语的情感。

传统英语教学中，教师的教学方法相对比较简单，主要以黑板—粉笔模式进行授课。教师的教学手段比较单调，授课缺乏形象性和趣味性，有些知识点难以直观地展现在学生面前。随着多媒体技术的发展，英语教学手段越来越丰富，多媒体课件已经广泛运用于英语教学中，使教学手段更加灵活多样，呈现出多模态（即MIC：Model of Multimode-information-cognition）的教学模式[3]。在英语教学中，教师通过视频、音频、动画、图形图像、微课等方式展示教学材料，创设多学科的知识传递表达语境，不但使知识的传递更加生动有趣，而且使语言的训练更加真实、有效。在仿真的英语学习环境中，教师融入专业知识，能让学生感觉到英语与所学专业知识相关，觉得英语是有用的，才会有学习英语的情感和动力，因为情感是在需要的基础上产生和发展起来的， 而情感又可以调节人的需要。例如：在教护理专业学生“Greeting”时，教师不要局限于教学生“hello”，“How do you do？”这些他们在初中已经掌握了的知识，而是可以播放一段医院里医生和护士早上交接班的英文视频，让学生直观地看到在实际英语环境中医生和护士是怎样互相打招呼或者跟病人打招呼的，交接班时又会用到哪些专业术语。看完视频后，可以安排学生分组根据情景进行表演，学生在仿真的情景表演过程中轻松地掌握相关专业知识，改变了他们认为英语无用的看法，增强了他们热爱英语的情感，激发了他们学习英语的热情和爱好。

3.1.5建立科学、合理的英语评价体系，增强学生学习英语的自信心。

全面、客观、科学、准确的评价既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率、最终形成较强英语应用能力的有效手段[4]。传统教育评价片面地以学生的考试成绩作为评价标准，忽略学生在学习过程中的进步，不能全面、客观地评价学生学习英语的优劣。因此，我们不应以分数高低评价学生学习英语的优劣，而应该多运用情感性处理，增加形成性评价，从学生自身实际出发，多方面、多渠道对学生参与英语教学活动的各个过程进行观察、记录、反思，对学生做出积极、客观、科学、准确的评价，从而增强学生学习英语的自信心，激发学习英语的兴趣和积极性。

3.2有条件的情况下给予学生物质帮助。

我校有相当一部分学生来自经济发展滞后的农村地区，家庭经济条件差。有些学生省吃俭用也无法解决温饱问题。虽然国家有资助政策，但支助额度有限。教师应在有条件的情况下给予学生适当的物质帮助，既能缓解部分贫困生的部分经济问题，又能使学生把更多精力投入到学习上，同时，教师通过帮助学生，能让学生感受到老师对自己真诚的无私的关爱和帮助，从心里敬佩老师并愿意跟老师学习，拉近师生之间的感情，从而培养学生的情感和教育。

4.结语

中职英语教师在英语教学道路上任重而道远。为了激发学生学习英语的兴趣，建立他们学习英语的自信心和成就感，教师在英语课堂中要引入积极的情感教学手段，满足每个学生的情感需求，从而提高他们的英语水平和应用能力，培养出一批品德高尚、积极向上、生活乐观的人才。

参考文献：

[1]徐中意.培养高职学生英语应用能力途径的探索[J].中国成人教育，2007，9：96-97.

[2]路利.关于在英语教学中实施情感教学的探讨[J].教育与职业，2006，11（下）：139-140.

[3]杨成青.英语课堂MIC教-学模式课堂教学原则[J].大学英语（学术版）2014，3：184-187.

[4]何建乐.英语应用能力的内涵及培养途径[J].教育与职业，2009，8（下）：110-111.

本文为2012年广西中等职业教育教学改革项目“中等卫生学校文化课情感教学研究”【编号201235-3（三级立项）】的部分研究成果。