初中数学教学中的课堂提问策略探究

刘玉花

摘 要： 课堂提问作为课堂教学的有机组成部分，其有效性将直接影响课堂教学效率和效果。随着新课程改革的不断深入，如何实施数学课堂提问的有效性策略成为数学教师都在积极探索的课题。作者通过多年的教学经验总结，对数学课堂提问作探讨。

关键词： 初中数学 课堂提问 教学策略

课堂提问是初中数学课堂教学中数学教师常常用到的一种教学手段，是生生互动、师生互动学习交流及表达情感的主要方式，同时它也是引导学生善于思考，培养学生思维能力及促进学生可持续发展的关键所在。数学课堂提问是一项技能，更是一门艺术。对于问题的提出，教师何时发问？如何发问？发问的缘由和目的？教师所提出的每个问题都要具有一定的教学目的性和内涵，始终把所提出的问题贯穿于整个教学教程中，并能恰到好处地抛砖引玉。经过多年的教育教学实践，我总结出了以下几个课堂提问的策略，现归纳如下。

一、课堂提问生活化、教学内容趣味化

课堂提问是教师组织课堂教学的中心环节。精彩的提问不仅能诱发学生思维的学习动机，开启学生学习的大门，而且能提高课堂教学效率，促进师生情感交流，优化课堂教学。课堂提问是实现数学教学目标的一种教学手段，为实现这一教学目标，需要教师精心设计“好”问题，并通过巧妙提问，激起学生浓厚的解决问题的兴趣。

1.课堂问题生活化

生活化的问题不仅把抽象的数学问题具体化了，激发了学生解决问题的热情，还使他们切实感受到了生活化的数学。

2.教学内容趣味化

数学离不开生活，生活离不开数学。数学教学必须从学生熟悉的生活环境和感兴趣的事情出发，创设生活情境，使学生体验数学就在身边，生活中处处有数学，引导学生应用数学知识解决生活问题，感受数学的趣味性，体验数学的魅力和价值。作为教师，我们要学会站在学生的角度和融入他们的世界发现有趣、新颖的问题，诱发学生学习数学的兴趣，为学生创建良好的学习平台。

二、把握课堂提问的“度”和“量”

课堂上数学教师提出的问题，要有一定的连贯性，以及把握学生的学习程度和接受能力，提出的问题要从易到难，创设巧妙的问题情境，层层递进，引导学生循序渐进地进行学习，并逐步实现由数学知识向生活技能的转化。在数学教学中，教师可以善用类比情境模式提出数学课堂问题，引导学生与原有知识作类比，并总结旧知识、发现新知识。

例如：在苏教版《分式的基本性质》的教学过程中，教师可以通过这样的类比情境模式提出问题：①下列分数是否相等，可以变形的依据是什么？2/3，4/6，8/12，16/24，32/48。②分数的基本性质是什么？③类比分数的基本性质，你能猜想出分式的基本性质吗？④如何用语言和式子表示分式的基本性质？教师首先引导学生回顾分数的基本性质，激活学生原有的知识；然后引导学生由分数的基本性质猜想分式的基本性质，让学生自我构建新知识。在整个活动中，过程让学生自己感受、结论让学生自己总结，达到了学生主动参与、探究新知的目的。

创设问题情境是数学课堂教学中的必备环节，好的情境问题，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，而且能达到高效课堂的效果。教师在创设问题情境时要注意所创设的问题贴近学生的认知水平并在最近发展区内，既不能超出最近发展区，又不能低估学生的水平，以免出现“弱智化”的活动。

三、课堂提问要面向全体，兼顾优“差”生

对数学教学问题的提问，教师必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣，因此在教学中教师要以鼓励为主，循循善诱。鼓励后进生积极发言，并敢于发表自己的意见，在回答问题时，不论答对与否，教师都不能急于纠正他的观点，应该在他敢于积极回答问题并提出自己的观点的前提下，帮助他提供正确的答案。帮助后进生树立自信心，激发学习兴趣，教师作为解惑者，不应戴有色眼镜看人，而应平等看待自己的学生。教师在提出问题后，亦可让全班学生参与进来，给每个人回答问题的机会，同时让后进生在互相讨论中听取他人的意见，取长补短，完善自己的回答，让自己在好的环境里学习，发挥自己的能力。

四、创设开放性问题

在课堂教学中教师可以设计一些开放式问题，提供一些开放式（在问题的条件、结论、解题策略或应用等方面具有一定的开放程度）的问题，使学生在探索过程中深度理解和巧妙运用所学的知识。

例如：苏教版在《一元二次方程》的教学中，学生在掌握学习一元二次方程的一般解题方法后，教师就可以提出下面的开放性问题：在一个长为60米、宽为40米的矩形空地上建造一个花园，要求种植花草的面积是整块空地面积的一半，请展示你的设计。在一些方案的定量化过程中，学生可以体会到一元二次方程在处理数量关系上的作用，认识到解一元二次方程不是一个机械的计算，得到的结果必须对具体情况是有意义的，需要恰当进行估算和准确的解答出来。学生亲历现实生活中的问题抽象出数学问题，建立数学模型，综合运用已有的知识解决问题的过程，同时加深对相关知识的理解，发展学生的思维能力。

总之，课堂提问形式多样，有待我们在教学实践中追寻新探究、新发现。良好的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能帮助学生做“有心人”，教师通过创设富于趣味性、延伸性、探索性的问题情境，让学生亲身经历用所学知识解决现实生活问题的过程，从而全面培养学生的创新能力、抽象概括能力、实践能力及合作能力，使学生学生的情情、思想、价值观得到全面发展。

参考文献：

[1]梁平.初中数学课堂提问有效性及其策略的研究[D].广西师范大学，2011.

[2]董倩英.数学课堂有效提问的策略研究[D].天津师范大学，2011.

[3]余吕明.数学教学中课堂提问的设计策略[J].现代中小学教育，2011，04：31-33.