英语教学中学生合作意识的培养

庞道文

【摘 要】“学讲计划”十分重视小组合作学习。在英语教学中，实施小组合作，必须从以下几方面培养学生的合作意识：树立独立思考、提升集体智慧意识；树立表达交流意识；培养学生认真倾听、相互尊重的意识；树立纪律约束有序合作意识；树立集体意识。

【关键词】英语教学 合作学习 合作意识 学习效果

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0058-01

随着“学讲计划”的深入落实，学生学习的自主性越来越受到社会及老师的关注。怎样才能发挥学生的自主性？很多学校和老师都选择了小组合作学习。笔者也试着将本班学生进行异质分组，在教学过程中实施了小组合作学习活动。怎样才能开展有效的小组合作学习？笔者认为关键在于培养学生的合作意识。

一、树立独立思考、提升集体智慧意识

强调合作学习并不意味着削弱学生的自主学习，事实上，合作学习的一个基本点就是强调个体责任，每个学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，大家一块儿解决问题，从而在解决问题的同时各自获得不同程度的发展。也就是说我们要让学生明确合作学习并不是自己不用动脑筋，而是要充分发挥各自的特长，独立思考，各抒己见，集思广益，提高合作学习的效率。例如，现行教材Integrated Skills中的听力训练一直是很多学生学习的难点，为了突破难点，在处理这部分的听力时，笔者先让学生看图片并猜：What may it be about？ What will they probably talk about？独立完成部分听力。听力完成后，又提出问题：What else did you hear？再次让学生小组合作，列出尽可能多的短语，像lock the door and windows， feed the pets， turn off the TV and lights等等。在小组合作过程，必须要求学生学会独立思考，有准备地进行合作交流，这样既能避免学生形成对小组的依赖意识，又能使学生尽可能地体验到自己在小组合作中的作用和价值，形成自主学习的内驱力。

二、树立表达交流意识

在教学中教师要创设情景，给学生“讲”的机会，让他们在小组里交流汇报，甚至辩论，大胆地表达自己的思路与见解。让学生在小组内交流看法、体会，质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法。在交流中让学生充分发现自我，畅谈独立思考、操作、尝试的所想所得，体验独立思考的乐趣。笔者在刚开始实施小组合作学习的训练时，每次都用语言给学生加以提示，让学生懂得说话时不但声音要洪亮，要按一定顺序说，还要学会把话说的完整、说的简练。发言人代表的是整个小组的意见，汇报时要指出：我们小组认为……，我们小组有不同的意见等。这样说的同时也增强了学生的合作倾向。

例如，在平时的阅读课训练中，为了树立学生的表达交流意识，笔者通常会提出一两个开放性的问题如what can we learn from this passage？ Do you think it is true？ Why？等等，让他们在小组内讨论，仁者见仁智者见智，小组每个同学都必须说出一到两个观点，由组长汇总发言，这样每个人的观点都能在全班展示。长此以往，学生的自信心会不断得到加强且表达交流的意识也会越来越强。

三、培养学生认真倾听、互相尊重的意识

“学讲计划”不仅要求学生“学进去”，还要能够“讲出来”。而对于英语学科来说，要让学生“讲出来”必须先训练学生“听进去”，形成良好的“听”的习惯。善于抓住说者的重点内容和关键点，重视辨析并采纳说者的意见，相互学习，同步提高。如在一学生发表观点后可以请其他学生复述听到的内容，再让其他学生对复述的内容进行补充和评价。在教学实践中，笔者认为用这样的练习对提高不同层次的学生接受信息的能力的效果是比较好的。因为，发表观点的学生要恰中肯綮地“讲出来”，必须要扎扎实实钻研教材，获得真知。此外，进行补充和评价的学生必须要集中注意力倾听并认真分析，才能使补充的内容不跑题，评价才能有的放矢。

四、树立纪律约束有序合作意识

合作学习虽然是小组化学习，但由于各人的认知情况不同，英语知识基础不同以及中外文化的差异，他们对某些问题的看法也会存在差异。所以，在学习过程中发生争论是必不可少的。为了节省时间，提高教学效率，在小组合作学习中，必须进行纪律教育，使学生在一定规则下进行小组合作学习。当然这里所指的“规则”并不是“死框框”，而是有利于英语学习的纪律要求，这些要求可让合作学习有序进行。具体做法是：在组内让每个学生自己制定出若干条纪律条款，小组表决通过，再将各小组提出的纪律条款进行全班表决，这样就产生了由学生自己制定的“合作条款”。学生在合作过程中也能更好地遵守，从而使合作的有序性得到很好的保障。

五、树立集体意识

笔者在教学实践中发现，一些小组长（或优等生）不愿意与组中的“学困生”进行合作或帮助他们，认为这样会浪费自己的学习时间。针对这种现象，我们首先要在思想上对他们进行团队精神和集体意识的疏导。其次，教师在对小组评价时，要尽可能对小组的共同的合作成果进行评价，多采用激励机制，使全体学生都能够主动参与合作。这样做既培养了学生的个人责任感，也有利于培养他们的集体荣誉感。例如在教学直接引语转换为间接引语时，由于要注意人称、时态、语序等好几个要素，这往往是学生学习的难点。采用小组合作学习时，可以让学生小组间先讨论，一学生回答时，本组的学生可以补充；其他组的成员可以找错。通过小组竞赛的方式，激起每一位学生的关注。这样就保证了所有的学生都积极参与到活动中。同时也让学生感受集体荣誉感，增强他们的集体主义精神。

总之，小组合作学习是“学讲计划”所倡导的一种有效的教学形式。在小组合作学习中，只有注重培养学生的合作意识，优等生的才能才可以得到发挥，独立性增强，自学能力提高；中等生才可以得到锻炼；学困生才可以得到老师的指导和同学们的帮助。才能让每个学生自始至终都处于积极主动参与状态中，大大提高学生学习英语的积极性，促进他们全面、持续、和谐、健康地发展。

【参考文献】

[1]杨恩菊.初中英语小组合作学习初探.《中学生语数外》，2009-12。

[2]王 霞.浅谈初中英语合作学习策略.《校园英语》，2012-09。