案例教学在初中生物教学中的应用

赵丽

【摘 要】初中生物是生物学的起步阶段，生物教学质量直接关系到学生的学习效果和对生物知识的掌握程度。案例教学由于其教学内容的具体性和针对性，在初中生物教学中有着良好的适用性。文章叙述了案例教学的基本理论，分析了初中生物教学的现状，探讨了案例教学在初中生物教学中的应用。

【关键词】案例教学；初中生物；应用

生物学是一门基础学科，它与医学、化学等学科提供了一些基础，也是与现实生活联系非常紧密的学科。初中生物是生物学的入门阶段，必须打好基础才能保证生物学习的后续发展。在当前的初中生物学中，传统的灌输式教法较为普遍，这导致了教学效果不大理想。案例教学注重在教学之中引入实例，与初中生物教学有着良好的适应性，应大力倡导这种教学方法在初中生物教学上的推广，提高初中生物的教学质量。

1案例教学概述

1.1案例教学概念

所谓案例教学法就是通过创设一个具体的教育情境，将学生的注意力引入到情境之中，对教学情境中的问题进行讨论，从而促进问题的解决。也就是说，案例教学是一种师生普遍参与的教学方式，这种方式有两个前提，首先是学生具备一定的基础知识，能够对一般问题发表自己的看法，其次是教师能够创设合适的教学情境。学生在这种教学模式之中通过思考与协作，增强自己对知识的认识水平，提升教学效果，培养了自己解决问题的能力。与传统教学方法不同的是，它更注重学生的参与，将“教”与“学”两者真正结合。

1.2案例教学特点及优势

一是情境模拟的真实性。案例教学的情境都是模拟的现实生活，具有较高的现实意义，在案例的创设过程中，模拟现实中可能出现的问题和处理方式。学生在这种教学方式中，更容易将自己融入教学情境之中，以教学情境中的环境为基础，进行分析和判断。这种教学方式极大地吸引了学生的学习兴趣，同时还培养了学生解决实际问题的能力。二是案例选择的多元性。在现实的生活中，由于环境比较复杂，对一种事物的影响因素较多，条件不容易限制，结果也不容易预知。案例教学打破了这一限制，通过控制一些条件和影响因素，构建多元的环境，为教学提供辅助条件。多元选择能够为学生学习通过多种多样的教学情境，培养学生在应付不同问题时的能力，增长学生的见识。三是案例设计的启发性。案例教学是通过设计一个合理的教学案例，达到预期的教学效果，在案例设计中，设计者往往考虑的是如何让案例能够更好的启发学生，从而实现更好的教学效果。

2当前我国初中生物教学现状

长期以来，我国的初中生物教学实行的是以教师为中心的教学方式，即教师是课堂教学的主体，教学的过程就是教师教、学生被动接受的过程，教学方法以灌输为主。在这种教学模式中，教师是绝对的权威，其教学内容不能受到质疑。这种教学方法产生了严重的弊端，一是打击了学生的学习积极性。初中生物是一门新开设的课程，涉及到自然界的一些现象与生活中的一些问题，应该来说，学生容易形成较浓厚的学习兴趣，而这种灌输的教学方式没有考虑到学生的学习情感与态度，只是一味的灌输，造成学生学习压力过重，对一些知识的理解基本上是囫囵吞枣，学生的学习积极性不高。二是造成了学习氛围的紧张。在这种教学模式下，教师是权威，对知识有着发言权，学生在课堂上不允许有不同的观点。课堂教学实际上变成教师的表演课程或是灌输过程，缺少必要的师生交流与互动。在这样的学习氛围中，容易形成学生的紧张感，影响学习效果。

3案例教学在初中生物教学中的应用

案例教学在初中生物教学中应用没有固定程序，其总体思路可以分为案例设计和呈现、案例分析和探讨、案例总结和评价几个部分，在教学之中，就应当从这三个方面进行。

3.1案例设计和呈现

案例教学就是将一些学生了解的案例引入教学之中，以培养学生的学习兴趣，达到较好的教学效果。因此案例的设计和呈现十分重要，它是案例教学首要解决的问题。在案例设计与呈现中，有众多的选择方式，以教学需要和学生接受能力为基础，选择一种合适的案例设计、呈现模式。笔者在一次“光合作用”的教学中，为使学生了解光合作用的原理，笔者制作了光和原理示意图，并用颜色加以区分，用彩色打印机在A4纸张上打印出来，在课堂上当堂发给学生。同时，笔者还将自己的一小盆盆栽带进了课堂之中，放在窗户边上，并布置如下的教学任务：以光合作用的示意图和课本介绍，讲明光合作用的原理；说明光合作用对植物生长的作用；通过之前的盆景和纸质示意图，学生的注意力基本都集中在课堂中，针对笔者提出的两个问题，学生们很快探究出了答案。

3.2案例分析和探讨

案例分析和探讨是案例教学的核心环节，在这个环节中，教师与学生共同参与其中，通过学生的讨论和教师的引导，最终使学生掌握相关的知识。在教学之中，教师提供教学任务或是提出具有争议的问题，组织学生分组，并让学生在小组内进行讨论，最后在班上发言的形式。如在讲授“物种起源与进化”这一章节时，为使学生了解人是怎样来的，自然界和人类社会又怎样发展演变，笔者针对性的提出了“假如人没有进化会怎么样？”“动物界有没有学生和老师”等等之类的问题。问题一经提出，引起了学生的极大兴趣，课堂之上出现了较为浓烈的讨论氛围。为了更好引导学生，笔者将学生按照坐位分为小组，先让学生在小组内讨论，再将小组讨论的结果由小组代表在班级发言。在学生发言之时，笔者对学生的言论并不进行直接的判断对错，而是注重以启发性的言论引导学生往正确的方向前进。针对部分学生表现出来的紧张语塞的现象，笔者进行积极开导，缓解学生的心理压力，营造一个轻松的课堂氛围，让学生在课堂之中畅所欲言。

3.3案例总结和评价

这一阶段是案例教学的收尾阶段，主要是教师通过合理的评价方式，引导学生形成对生物现象和生物知识的科学认识，巩固生物教学的教学成果。在案例评价中要做到以下几点，一是允许学生有不同意见，对学生的积极发言表示肯定；二是积极引导学生形成正确观点，摒弃认识中的不合理成分；三是案例评价为教学服务，最终的评价结果回归课堂教学。通过合理评价，巩固学生的学习效果。

4结语

初中生物教学是一门基础性教学，对学生的个人发展有着重要意义。针对我国当前初中生物教学存在的弊端，有必要采取合理的教学方式实现较好的教学效果。文章认为采用案例教学，注重案例的设计和呈现、分析和探讨、总结和评价能够达到较好的教学效果，有助于学生生物知识的学习。

参考文献：

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[2]张钰.自学质疑在初中生物教学中的应用[J].中学课程辅导：江苏教师，2012（12）：79-80.

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