高校英语主动性学习的教学研究

刘婧　刘微　殷海霞

【摘 要】本研究的主要目的乃是希望透过合作行动研究，将两种主动性学习教学策略：改良式讲述教学与合作学习，运用在高校英语课程教学上，以促进学生的主动性学习。并由研究者与合作教师结合理论与实务，发展实务课堂可运用、可推展的教学技巧，提供教师们在英语教学上之参考。最后则希望从合作行动研究过程的反思与研究的发现，提出建议，做为欲采用主动性学习教学策略的教师们的参考依据。

【关键词】高校英语；主动学习；教学研究

一、主动性学习理念的相关探讨

1.主动性学习的定义与理念

主动性学习在教育文献上尚未有明确、清楚的定义，就其字面的意义而言，就是要学生主动地参与学习的历程，注重学生的自动、自发和自主性，及学生积极地投入各种学习活动。其内涵部份，指出主动性学习并非只是学生在课堂中专心听讲，做笔记而已，学生不仅要读、写、讨论、解决所遇到的问题，更重要的是主动参与其中，做高层次的思考工作，如分析、综合、评鉴等。

2.主动性学习的基本要素

适时提供学生说-听、读、写、应用和反省思考他们所学的学科的内容、观念、议题和感受的机会，是促进学生主动性学习的最佳途径之一。而说——听、读、写和反省思考四种认知活动在教师妥善地规划和引导下，可以使学生“澄清、提问、统整、应用新知识”。

同学间的说、听活动可以训练学生澄清他们的思考。主动建构知识的学习历程中，学生需要机会以自己的话来说明所学的新知识和聆听其他人的说法，并得到他人的响应，而学生也将更能理解他们所学的知识。写的部份是要帮助学生更深入探索对概念和议题的思考，并藉此来扩展他们的智力结构。读是一种基础的，且非常重要的学习活动，学生也在阅读中引发高层次的思考。提供学生回想和反思的时间，将可以帮助学生重新整理旧知识，检视原有的想法而获致新的理解。

3.主动性学习的特征

在主动性学习的过程中，学生是学习的主角，而不是观众或听众；教师是导演，引导者，辅助者。而学生做为学习的主体，他们并非空空的容器，等着学校课程来填满；他们会运用既有的知识与经验，去诠释、思考、建构新知识。因此主动性学习是具有下列特征的学习现象：①学生积极投入学习活动。②学习过程中着重思考与创作。③学习活动往往需由学生自己主导。④学习教材多元化，成果多层化。⑤学习常以问题为始，寻求答案为终。⑥学习常需和他人合作。⑦学习是旧知识，旧经验和新知识，新经验的结合。

二、主动性学习的理论探究

Dewey认为人的心灵是主动而好探险的，他曾言：“教育不是一件‘告知与‘被告知的事情，乃是一种主动的，建设的历程。”教育不是被动灌输，而应是学生主动地参与学习历程。他强调生长的历程本身就是教育的目的，并将整个人生都视为学习的历程，学习不因离开学校而结束。为了让学生能持续地、主动地学习，在校期间就要积极培养、激发学生学习的兴趣、学习的能力、学习的方法与主动学习的精神。而一个学校的好坏，不在于知识的传授，而在于提升继续学习的兴趣、能力与方法。

Dewey提出的观点是教育的内容应包含人生的全部生活经验，只要是能增进经验的，皆可做为学校教育之课程教材。在Howwethink一书中，Dewey说明了学校教育所提供的课程教材应当与学生自己生活经验中的重要问题有紧密的结合。因为教学中使用的教材，如果不能配合学生自身经验中已引发出的兴趣，或者不能引出具有某种意义的问题，如此一来，不但无法深入学生思维的过程，甚至会妨碍思维的运作，而在认知的发展上，是有害无益的。但不幸的是，学校课程的趋势即是把学校中的教材与先前的学校课业连接起来，而不是和学生在校外生活经验作连结。

学校教育培养学生良好思考习惯的重要性，因为我们所获取的知识如果缺乏思考过程，那么这种知识也只是一种死的知识，也只是一种灌输而已。如果我们想彻底地改进教与学的方法，那么唯一的途径，就是要提供那些能够“激发”思考、“促进”与“试验”思考的环境来给学生学习。

综合上述言论，要让学生能持续地、主动地学习，培养、激发学生学习的兴趣、学习的能力、学习的方法与主动学习的精神，教什么？如何教？是教师教学时应深思的问题。除了设计与生活相关的情境，教学内容要生活化，教法应多样化及活泼化外，如何善用教学策略引导并激发学生去发现、思考、探究问题，主动投入学习的历程，更是教师责无旁贷的工作。

三、建构主义学习与教学理念

认知心理学的发展，逐渐浮现出一个“支配性的”主题，亦即“认知的主动性”与“学习的主动性”，而这个主题也就成为建构主义的重要主题之一。当我们以建构论的观点来看学习是一个主动的历程时，“建构论所谈的‘主动，主要是指认知或认识历程的主动，它认为：一切意义皆起于认知主体的创造，一切知识皆是心灵的主观产物；它反对接受观，不认为有任何知识能以客观、既存、外来的形式直接输入认知主体的心灵”。亦即知识并非经由感官或语言等讯息的传递而被动地被接受，或是发现已存在的知识，而是学习者将其所经验到的为范畴，加以意义化、概念化、组织化，学习者必须自己建构出对其具有意义的知识。建构主义学习论者强调教学设计的实施，应该破除传统以教师教学为主的作法，重新建构师生之间的关系，由教师与学生形成合作社群，以合作的方式共同拟定教学计划，面对教学过程的各项议题。

建构论对教学的理念与主张如下

（1）重视学习者的主动性，强调学生主动、积极参与的学习过程。

（2）强调“同侪支持”、“学习伙伴”的重要性，鼓励小组合作学习；希望透过讨论、沟通，达到意义分享，建立较客观的学习成果，并将学习的责任逐渐移转至学生身上。

（3）教学也不再只是传授知识的活动，更是激发学生建构知识的过程。教师的角色则由知识传授者，转为提供鹰架与社会支持的学习促进者或教练，以引导学生发挥潜能。

（4）教学的发展活动以协商对话的方式进行，安排学生面对问题的情境，感受认知的冲突，激发他们去思考；并建构人际互动的情境，让各个学习者均能各自提出观点、见解，表述其主观看法。

（5）教师的教学不应单采照本宣科方式，教学不受限于正式课程与教科书，生活上的经验、遇到的问题和整个社会文化皆可做教材。

四、总结

相对于储存教育，Freire提出问题陈显教育，认为人是能够主动探索周遭环境的主体，而不是被动接受事物的客体；而从前述的理论中，不论是Dewey、认知心理学或建构主义论者的观点，都认为学习是主动的历程，不是被动地灌输、接受，并强调学生的主体性与主动参与。基于此，研究者尝试从Piaget的基模、同化、调适与认知发展阶段与Bruner的认知表征论等认知学派理论出发，结合Dewey与建构主义论者教与学的观点，归纳出促进主动性学习的三项要点：①教学应由近而远、从具体而抽象，藉由先备知识与新知识的联系引发学习；②提供学生实际操弄、应用所学的机会，从“做高校”，激发学生主动建构知识；③强调社会情境在学习过程中的重要性，以为本研究的理论基础架构。

参考文献：

[1]吕良环主编.外语课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003

[2]田式国主编.英语教学理论与实践[M].高等教育出版社，2001

[3]孙俊三主编.教育原理[M].中南大学出版社，2001

[4]Barbour，R.Introducing Qualitative research，2007endprint