家园合作教育中家庭主体性发挥问题及其策略研究

朱佳

【摘 要】家庭与幼儿园共同担负着幼儿教育的重要任务，家园合作模式成为幼儿教育的主流方式。然而，我们也观察到，在家园合作的过程中，幼儿园多处于指导地位，家庭多处于被动地位，这严重制约了家园合作的发展。本文主要从家园合作教育中家庭主体性发挥受限的现状入手，分析其原因，并提出相关建议，以期为相关工作者提供参考。

【关键词】家园合作；主体性发挥；被动合作

一、家园合作中家庭主体性发挥受限的现状

《幼儿园教育指导纲要》试行指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重平等、合作的原则，争取家长的理解、支持、帮助家长提高教育能力。”然而，在学前教育中，幼儿园与家庭关系常常并不平等，家庭主体性发挥较差，主要表现在：

（一）幼儿园处于权威地位

幼儿园作为专门的幼儿社会教育机构，拥有专的教育人员和教育环境。幼儿教师经过专业学习了解幼儿生理与心理发展规律，在培育幼儿的实践经验上也强于家长。因此，幼儿教师具有一定的优越感与权威性，只是要求家长如何配合自己工作，忽略家长在幼儿教育中所起的重要作用，将家长视为幼儿教育的配角。还有些幼儿教师习惯于将幼儿的错误、缺点归因在家长身上，指责家长的教育方式，也挫伤了家长教育的积极性，进一步削弱家庭教育的主体性发挥。

（二）家庭教育被动参与

家庭在幼儿教育方面往往由于自身学识与经验所限，再加上工作繁忙，往往疏于对幼儿的教育指导，将所有幼儿教育的工作交给幼儿园。不少家长对家园合作的认识就是：第一，家长要按照幼儿教师的要求配合幼儿园工作；第二，家长应当按时出席家园合作的活动。在实际的家园合作的过程中，如家长开放日、家庭教育讲座等，家长仅仅是来到幼儿园作为一个旁观者了解了幼儿受教育的形式，并未主动参与幼儿教育，对受幼儿教育的质量没有丝毫的提高。这种家园合作的方式没能发挥家庭在幼儿教育中的主体地位，不能真正促进幼儿发展。

二、家园合作中家庭主体性发挥受限原因分析

在家园合作中，家庭主体性发挥受限的原因主要有以下两条：

（一）幼儿园与家庭地位的不平等

中国拥有着尊师重教的传统。幼儿教师经过专业学习与实践锻炼掌握培育幼儿的理论知识与实践经验，家长对其专业性无丝毫怀疑，理解、支持其教育方式。家长将教育幼儿的重任直接交给幼儿园，自己仅仅配合幼儿园做辅助性工作。此外，由于幼儿园尤其是优质幼儿园为稀缺资源，家长为了将其孩子送进相对较好的幼儿园采用各种方式，这也使得家庭与幼儿园在合作之初地位就不平等。家庭在家園合作中处于被动配合地位。

（二）幼儿园和家庭对家园合作认识不足

我国著名幼儿教育专家陈鹤琴说：“幼稚教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的，也不是幼稚园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。”然而，从当前的家园合作来看，幼儿园与家庭均未认识到这一点。家园合作流于形式，不仅仅家长不能树立教育幼儿的“主人翁”意识，幼儿园由于经验与习惯所限也不具备帮助家长树立该意识的能力。家庭与幼儿园同样没有认识到家庭与幼儿园在幼儿教育中的平等地位，这也使得目前家园合作中幼儿园唱主角.家长被动参与现象十分普遍。

三、提高家园合作中家庭主体地位的建议

为有效解决上述问题，我们提出如下两条建议：

（一）树立正确的家园合作观念

首先，幼儿园方面应当转变教育观念，加深对家园合作的认识。幼儿教师虽然具有专业的幼儿教育知识，但是在家园合作上并不应当占据权威指导地位。家庭与幼儿园双方平等，双向互动。幼儿园不仅应当向家长提出教育幼儿的方式方法，还应当充分积极给予家长发言、提问的机会，让家长对幼儿园的教育教学和管理工作提出自己的建议和看法，促进幼儿园管理和教学的不断完善。

其次，家长方面也应当增强培育幼儿的主体意识，改变自己被动参与的行为习惯，在家园合作中积极主动，勇于提出自己的意见和想法，不断提高自己家庭教育水平。

（二）拓展家园合作的形式与途径

正确的家园合作观念必须落在行动上才能真正提高家园合作中家庭的主体地位。我们考察现阶段流行的家园合作方式，如家园联系表、家长开放日、家庭教育讲座无不以幼儿园方面为主导。我们应当在现行的家园合作模式中拓展家园合作的形式与途径，增加家长参与幼儿园管理和教育教学类的活动。我们可以组建家长委员会参与幼儿园的主题活动制定、对教师的评价和幼儿园的发展规划等，提高家长在家园合作中的主体性。我们也可以尝试开展以家长为主导的家园合作或者家长之间的交流合作活动，方便家长之间的信息资源共享，共同提高幼儿教育的质量。

参考文献：

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[2]田春.幼儿园家园合作共育中存在的问题及解决策略[J].新课程.2013年第11期

[3]闫静.浅谈家园合作中家长的被动合作现状及对策[J].教育导刊（下半月）.2010年第4期

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