启发性模式在高中数学课堂教学中的运用

聂永建

【摘 要】教学改革的关键是教学思想的改革。因为教学思想对教学活动起着定向的作用，以不同的教学思想指导教学实践，就会产生不同的教学效果。只有在正确的教学思想指导下，教学活动才能符合学生的认知规律，才能充分调动学生的学习积极性和主动性。才能培养学生的独立性和创新精神。本文将主要探讨启发性模式在高中数学课堂教学中的运用。

【关键词】启发性模式；高中数学；教学

在现实教学中，许多老师还是采用其他学科的教学观念和教学模式，特别是相当多的教师还是习惯于传统的教学方法，对于“以师为中心”传授知识的教学模式习以为常，认为课堂教学的任务就是传授知识、训练技能，所采用的方法是教师讲解，学生接受，把学生掌握知识的基础建立在教师的单向授课上，使得高中数学课堂教学效率低下。如何才能利用数学优势，改革现有的教学模式，达到提高课堂效率，切实培养学生的技能技巧的目的，这是我们数学教师亟待解决的问题。

一、启发性教学模式的内涵

数学教师确立启发式教学思想是其教学取得成功的根本保证。因为作为贯穿教学过程始终的启发式教学思想，其核心是：学习是学生的一种特殊的认识过程；教学是教学与学交互作用的双边活动，是师生双向反馈的教学相长的过程；学生是教学的主体，教师是教学的主导；教师根据认知目标与情感目标并重的要求安排教学过程，充分调动学生的知、情、意、行等诸方面的积极性，引导学生独立自主地开展思维活动，融会贯通地掌握知识，发展智力，培养能力，实现教育目标，达到全面发展。

由于学生认知水平的限制.他们不可能独立地完成“再发现”过程，而必须通过教师的启发引导。实际上，没有教师的启发引导，学习的质量和效益都是无法保证的。所以，在启发式数学教学中，教师应该为“再发现”创造条件，对第一次发现过程进行：“缩短”，即将第一次发现过程进行裁剪，使之变成一条“捷径”；“平坡”，即降低发现的难度，使之与学生的现有发展水平相适应：“精简”，即减少发现过程的弯路，使学生能大致经历数学家获得数学发现时的思维过程，在一种自然、主动的状态下完成“再发现”过程。

二、高中数学课堂教学的现状

1.课程设置不合理

对于高中生而言，由于高中数学基础相对比较差，对高中数学的一些基础知识掌握不够，在课程安排和设置上显示出不合理，作为学生除了要完成课堂内的学习内容外，更主要地需要课程的实践训练，才能培养和锻炼学生自学的能力和意识。单单只靠教师在课堂上的言传身教是不能让学生真正地学习到有用的知识的，学生要积极地在有限的课程设置的情况下，多加强课外的学习，才有保障学习的时效性和实用性。

2.教学方法陈旧

教师在教学的过程中，仍然采取传统的教学方法。在应试教学的影响下，采取以教师满堂灌为主的教学模式，理论与实践相结合的教学内容，这样会让学生感觉到学习的枯燥无味，进而失去学习的兴趣。

3.互动式教学缺乏

由于教师教学水平和素质因素，使得互动式教学方法的运用较少，在课堂上很难让学生参与到学习中去，导致学生不能正确地面对自己的高中数学学习和接受能力。在参与课堂活动时显示出不够积极地态度。

三、启发性模式在高中数学课堂教学中的运用

对于启发式教学思想，我们强调如下几点：

1.教与学关系的整体性、辩证性

启发式教学思想首先强调教师的教，认为在教与学的活动中，教的活动领导学的活动。教的活动是教师有目的、有意识、有计划地影响学生，促進学生的身心全面发展的实践活动。从这一点出发。教师的教决定着整个教学活动的目的、任务、方向、步骤和效果。制约着学生的学。但是，教的目的是使学生更好地学。在于指导学生认识世界、发展自己。所以教师的教又要以学生的学为出发点，教师的作用及其发挥的程度是以学习原有水平为基础的。

同时，启发式教学思想认为教与学是辩证统一的。主体角色可以相互转化。即在教的活动中。教师是主体。学生是客体。知识是媒体在学的活动中。学生是主体。知识是客体。教师是媒体。学与教相辅相成。没有教就无所谓学，没有学也无所谓教，教与学因一定的条件而形成对立统一关系，共同为促进学生的身心发展而努力。

2.培养目标的全面性

启发式教学思想强调教学是一个促进学生全面发展。特别是心理发展的过程，认为教学的着重点在于使学生掌握“双基”的基础上，不断发展他们的心理能力，培养学生的心理能力是整个教学工作的、立足点和着眼点；同时，教学中要有意识、有计划地进行德育。使学生的思想品德水平也得到提高，其中最重要的是要发展学生的学习需要、动机、情感、意志等。智育中有德育。德育中有智育。在启发式数学教学中，教师必须调动学生的主观能动性，引导学生通过自己积极主动的思维活动来学习数学、获取知识；必须把培养学生的数学思维能力、获取数学知识能力作为根本任务。在安排教学过程时，一定要让学生有机会经历各个抽象阶段：从现实中抽象出数学对象（材料），通过从大量的或复杂的数学材料中抽取最重要的、本质的属性或特征。从表现形式不同的数学材料中分析它们的共同点的思维活动，形成新的数学概念（数学对象），通过分析数学对象的特征及其之问的联系或关系，掌握数学的定义、定理、公式、法则等。

3.倡导教师主导下的有意义活动教学

启发式教学思想强凋“知行合一”，认为学习是知与做相统一的主动行为。因此倡导教师主导下的有意义活动教学。强调教师在学生思维“最近发展区”内设置学习任务。让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务；强调让学生面对适度的学习困难。以提高学生的智力参与度，促使学生经过自己的独立思考完成学习任务，获得对学习任务所内涵的精神、思想和方法的体验与感悟。数学教学是在教师的主导下，有目的、有计划、有组织地学习数学知识、培养数学能力、发展智力的过程，是学生数学认知结构发展的主要途径。学生的数学认知结构在数学教学中的不断发展，是一个数学认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中，数学认知结构逐渐由低水平向高水平进化。在数学教学活动中，学生所获得的数学知识由浅入深，知识面由窄到宽，数学知识系统不断得到充实、丰富和完善，数学能力得到不断的提高。

四、结论

在启发式数学教学中，教师应当采取切实有效的措施，努力调动和发挥学生的非智力因素的积极性。教师应该根据学生的现有认知发展水平、数学知识之间的逻辑联系，创设一定的数学教学情境，以引起学生认知的内部矛盾冲突，从而激发学生的好奇心和学习兴趣，引起学生的学习动机。

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