英语课堂多媒体教学模式探究

袁媛

【摘 要】长期以来，我国英语教学一直沿用以讲授法、翻译法为代表的传统教学法。不少英语教师习惯于对这种传统教学模式和教学经验的依赖，不愿学习现代教育技术知识，固守传统的教学观念。而迅速发展起来的现代教育技术，尤其是多媒体网络技术为英语教学提供了新的学习平台，多媒体网络辅助英语教学必将成为英语教学发展的必然趋势。本文探索了运用多媒体技术创设情境的初中英语教学新模式。

【关键词】英语课堂；多媒体；传统教学；创设情境

情景教学法（Situational Language Teaching）源于20世纪20年代，它是帕尔默等人在外語教学法的科学化、系统化方面进行了大量的研究，在继承直接法传统的基础上形成的更加丰富完善的教学体系，情景法也就是视听法，除了听说外，还强调看，不是简单地看书，而是看有动感的画面或情景，教师可以通过幻灯机或投影仪把情景投到荧幕上，同时放出录音，这样使学生身临其境，学生学得快，印象深。多媒体网络教学正好满足了情景教学的各项条件，它改变了传统电化教育的单向传递的情况，采用图形操作界面，具有人机交互性。在多媒体网络教学环境中，学生可以根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选取学习的路径，确定学习的内容和数量，选取适合自己的学习难度。利用计算机多媒体可以模拟大量现实、生动的场景，把外部世界引入课堂，使学生在虚拟的学习场景中获得与现实世界较为接近的学习体验，从而突破教育时空的限制，加速学习与生活的融合。

一、运用多媒体技术创设情境的方法

（一）实物观察

教师通过实物投影仪在大屏幕上呈现实物、样品、标本、模型、图片等，引起学生的兴趣，再从学生的观察提出问题，为解决直观感知中带来的疑问，学生必然会产生讨论该问题的强烈动机。

（二）事例再现

运用多媒体，再现学生生活中熟悉的或者关心的事例，为学生创设扣人心弦的讨论情境。

（三）故事导入

借助多媒体，教师根据讨论的需要，播放与学生联系紧密故事片段，能引起学生的想象，从而使学生才思泉涌。

二、常规情景教学的模式

（一）课文情景导入

课文情景导入是教师导入课文时所创设的一个情景，它对学生开始学习时，一下子集中注意力有着重要的意义，一般老师对于叙事的课文常用故事的方法；对于说明文之类的课文用提问的方法来创设情景。

（二）内容情景扩展的创设

例如，在初中一年级第四单元“I want to be an actor.”的教学中，让九组学生各自表演一遍本篇课文。第二天在全班汇演，竞选出冠军组。各组充分发挥了自己的积极性，还准备了服装道具，课堂气氛极为活跃，学生心理充满愉快与成功，进一步增强了运用英语的信心。

（三）课文结局延伸

人的思维存在着严格的连续性，对于特定的个别事件，不会因其突然的中断，而停止对其思考，相反，年轻人的好奇心会促使他循着原先的情景思考下去，这是创设课文结局延伸情景的根据。如一些情节比较曲折或者结果耐人寻味的故事，我会千方百计地设法加入到教学中去，让学生去猜想构思故事的结局。这样做可以充分发挥学生的想象力，开发学生的智力。

（四）创设听说情景

新目标初中英语教材，依照功能项目而编写的对话和部分课文，内容切合学生学习和生活的实际，突出了语言的交际性，为师生在课堂上创设语言情景提供了良好的素材，这是广大英语教师创设情景最多的地方。但是按照“感知—理解—应用”不需要创设大量的听说情景，而是：①从“对话”授课内容导入，机械性操练和简单小结后，给出运用此功能的具体情景四五个，叫学生做 Pair work和 group work。②先从自己创设的情景导入，然后学习对话，再操练和活用。

（五）词汇和句型情景教学

就词汇教词汇是很枯燥的，在教词汇和句型时注意创设一些简单的情景，充分发挥学生的求新、求异、求奇的创新欲望，把机械性的操作融入有意义的情景之中，效果也颇佳。在初中第二册第十一课中，要教会学生“There be…”这一句型，按照书上的结构，要求学生比较There is an apple and five pears.和There are five pears and an apple .这两个句型中be动词的形式是有谁来决定的。在这些简单的情景中学生不但学会了“There be”的用法，而且在创设情景中，联想到了许多有用的词汇。当然，除了在课内尽多地创设情景，以达到词汇记和用的统一外，还让学生把口头上使用的语言写下来，落实到笔头上。

（六）创设第二课堂的语言情景

这类情景，从本质上讲，是真实的英语教学情景。在这类教学情景中，学生运用英语接受信息或表达思想，并亲身体验运用英语达到交际目的后的成功感和愉快感，可以通过开辟了英语角，英语俱乐部，英语板报，英语戏剧小品会演等活动。通过这些活动的开展，学生表现出了强烈的http：//www.beidafuzongEnglish学习英语的热潮。综上所述，创设情景进行英语教学是教学法的重要一环，除了上面所介绍的之外，它还有创设假想情景，创设写作情景等。它不仅适用于初中英语教学，也适用于高中英语教学；不仅适用于对话教学，也适用于课文、词汇和结构教学；它不仅适用于教学的某一个环节，也适用于教学全过程。

创设情景进行教学是听说领先，读写跟上的教学原则的实现，创设情景教学的具体步骤可以归结如下：理解—模仿—记忆—表演—读—运用—写，在这一过程中，学生的听说读写能力得到了科学的发展，课堂教学得到了合理的安排。除此之外，创设情景还有利于进行德育渗透，全面提高学生的素质，只要教师在情景设计中多注意创设一些有思想性和哲理性的情景，在“润物细无声”中，学生学习运用语言的同时，心灵也受到了净化。

三、创设探究性教学情景

校园网络平台的多元性、开放性和非线性充分为学习者提供了多种选择的可能，使人的思维得到激活，不断改变自我的思维结构，充分赋予学生自主学习、探索学习的自由，从而充分调动起学生的学习热情和学习潜能。在课堂教学过程中利用多媒体课件和网上教学资源创设不同类型的学习情景：①社会、文化、自然情景；②问题情境；③虚拟实验环境，供学生观察、思考、操作。教师利用数字化的共享资源，创设这些探究学习情景，同时指导学生初步观察情景，提出思考问题。利用E- mail、Net meeting、ICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流。例如，在讲授人教版初一英语第二册Unit6 part A时，利用PowerPoint、Author ware、FrontPage等制作的网络课件给学生展示不同的天气情况，让学生根据不同的情景来进行描述。同时最后还用CCTV Weather Report做背景音乐，可以扮演天气预报员，向同学们播报天气情况。通过网络的特殊功能，我们让学生在知识的发生、发展过程中体验个性化的探究性学习，把学习的权力交给学生，并给予充分的自由度，让每个学生都能非常乐于接受这样的学习方式。

四、创设自主式学习情景

自主学习即让学生自我学习、自我探讨。网络环境下的英语自主学习是指导学生在学习中自行进行意义的建构的过程。多媒体网络教学为学生创造了全新的自主学习英语的情景，二中与北大联网多年，学生们可以利用课后在微机房完成预习，复习任务，完成许多英语活动。这是使我们更好地探究多媒体教学模式的重要的前提条件。

参考文献：

[1]教育部基教司，《英语课程标准解读》

[2]裴娣娜，《教育研究方法导论》