浅议在技工学校英语课堂中应用思维导图模式的教师角色

【摘 要】在技工学校英语课堂中应用思维导图模式，能有效提高课堂效率，有益于学生今后的学习和工作。在应用过程中，教师的角色非常重要。本文从教师角色定位、教学观念、教学模式和自身知识结构四个方面入手，阐述了在英语课堂应用思维导图模式的教师角色的各种意义以及实施建议。

【关键词】思维导图；教师角色定位；教学观；教学模式；知识结构

思维导图（Mind mapping）是由英国著名的心理学家、英国头脑基金会总裁托尼·博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，这是一种全脑式的、可视化的能快速阐释思想观点的方法和有效的思维模式，能支持学习和记忆活动，更是一种辅助思考和解决问题的思维工具，它主要使用颜色、线条、符号、词汇和图像等直观形象的方式来呈现思维的过程。运用思维导图进行教学，直接应用到英语知识学习的预习、整理、记忆、复习、交流、写作等过程中，能有效提高学生的英语学习能力。在技工学校英语教学的课堂上，恰当地引入思维导图模式，将会大大增强课堂的趣味性、操作性和有效性，能激发学生的课堂参与积极性，提高思维创造性，有益于其今后的学习和工作。

在应用思维导图辅助英语教学的过程中，教师的角色非常重要，需要教师从多个方面进行思考和注意把握。

一、要对教师和学生的角色进行科学的、理性的定位

在传统的英语教学课堂中，一般都以“教师主导”为主，即使是在“图式理论”、“小组合作”、“项目教学”、“任务导向”等理念之下的课堂，学生的活动依然限定于教师给定的范围或任务。而在思维导图教学中，教学活动更多的表现为一种对话关系，即知识是在教学双方对问题的探讨中不断生成的。教师作为学习背景材料的提供者、情境的创设者和对话教学的引导者，使学生在共同学习中分享经验、体验成功、开拓视野。因此，学生成为课堂教学的真正主体，是知识主动的建构者和探索者。而教师平等参与学生的学习，成为学生学习的旁观者、组织者、指导者，及时地对学生的表现作出正面地回应和引导。学生的思维结果能有效形成并得到呈现，教师起到了穿针引线的作用。同时，学生呈现的思维结果，也是对教师思维的一种补充，这是一种真正意义的师生交流互动和教学相长。

因此，在实施应用思维导图过程中，教师要定位好自己和学生的不同角色，不能随意混淆角色，也不能模糊界限，否则，将会使思维导图的应用失去真正的意义。

二、教师要转变传统教学观念，摆正自己的心态

在传统课堂上，教师处于主导地位，“教学”两字，“教”在前“学”在后。但是，在应用思维导图过程中，这种情况将不复存在。教师应掌握思维导图教学的实质，转变教学观念，转化心态，摆正自身“旁观者、组织者和引导者”的位置，要把课堂这一舞台给予学生，要充分尊重学生，不能凭自身知识和经验，无端地、武断地干涉学生的思维过程，否则，将不能形成有效的、真实的思维模式图。

同时，传统教学比较注重结果，比如在英语课堂上，学生掌握了多少单词或者多少语法，学生是否会做阅读理解题目或者单项选择题。爱因斯坦曾经说过：“结论几乎总是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地理解全部情况。”而思维导图应用于教学，恰好是爱因斯坦的话的切实体现。它使教师从对概念、规律、结论的解释和阐发中解放出来，注重引导学生在探究学习的过程中主动建构意义、加深体验，把学习过程与发现问题结合起来，以学生的现实生活和社会实践为基础挖掘课程资源，增强学生解决实际问题的成就体验。

因此，教师要摒弃传统的“给予”或“传授”给学生知识的观念，要相信学生、尊重学生，在过程中，帮助和促进学生发掘自身的潜力、优势，真正实现教育的“授之于鱼，不如授之于渔”的目的。

三、教师要改变传统教学模式，备课和授课要有发散性和创造性

在传统的教学模式中，课堂是教师备课和教学的中心和重心，并且教师有时也会特别在意课堂的“教”与“学”之间的互动与结果。但是，在思维导图应用中，教师的备课重点是在课前，并且在备课的时候就已经开始了教学。教师将思维导图应用于前置性作业中，在预习时提出知识要点，引导学生展开探究。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，降低了对新知识的畏难情绪。在课堂上，教师再引入学生的预习作品作为教学资源，分析学生所画的思维导图中存在的问题，并进行有针对性的讲解，这样既丰富了教学手段，提高了学生的学习兴趣，又化解了教学难点，提高了课堂教学的有效性。

同时，在课堂讨论过程中，学生的思维是跳跃性和发散性的，并且是单纯地针对单词和简单句，缺乏具体的情境和交际运用，因此，教师要根据不同的中心主题，为学生创设更多合适的情境，提供有利于学生运用的机会（比如问答式组句），以免学生只能掌握单词或短语，却无法应用至句子和篇章。同时，在课内，教师的解析要有针对性和引导性，以便于学生掌握一定的方法方式。而課后，教师布置的作业，要有利于学生的自主学习和整合。

因此，在应用思维导图过程中，教师的备课和授课都要发散性和创造性，如此才能发挥思维导图的作用，并且跟得上学生的临场发挥，才能让课堂真正有效。

四、教师要完善自身的知识结构，并能灵活、有效地控制课堂

在思维导图教学中，要引导学生提出问题、分析问题与解决问题，教师自身要有一个完善的知识结构，这样在面对新的问题时才能有的放矢，而不是用原有的知识体系和不同学科的范式来解释新的问题。信息时代的到来，知识更新和传播的速度大大加速，对教师职业的素质和知识结构提出了更高的要求。因此，在“大科学”的时代，教师要解决的不仅是“内存”不够、要“充电”与“增容”的问题，而是要进行知识结构的更新。

同时，在学生讨论过程中，教师要掌控好时间，避免耗时过长，影响正常教学任务的完成；同时，要掌控好氛围，避免学生情绪过高，影响正常教学秩序。另外，教师要灵活处理课堂上有可能出现的意外情况，比如，部分学生从词典或网络（手机）上查询到的词汇，可能会超出教师的词汇量；或者，有些学生的“chinglish”（中文式英语）思维，令人难以理解……诸如此类可能引起尴尬的情况，都需要教师拥有很好的临场变通能力和有效的掌控能力。一方面，教师要以正常心态对待出现的意外情况，另一方面，教师要以一种开放的、虚心的态度，接受新词汇。只要教师表现得当，学生也不会觉得教师的水平不够好。

思维导图应用于英语课堂教学，应该不算新鲜事务，如果能应用恰当，将会给教师和学生同时带来许多的益处。但是，在实施应用过程中，教师应该牢记思维导图的本质意义，把握好自身的角色，才能发挥思维导图的有效性。

参考文献：

[1]杨艳君：思维导图实现了教师角色与教学行为的转换

[2]李艳.思维导图在英语教学中的运用[J].学英语（高中教师版），2011，（33）.《学英语》（高中教师版），2011年第33期

[3]顾淑英.Mind Mapping（思维导图）在中职基础英语口语教学中的应用探索[J].职业，2012，（30）