信息技术与小学英语口语教学的整合模式及策略研究

林奕芳

【摘 要】我国小学英语教学以培训学生英语兴趣为目的，以言语交际教学为主，将小学英语口语教学与信息技术予以整合，既能够为学生口语交际提供的更多机会，又能够为言语交际教学创设良好的语言情境。本文首先阐述了信息技术与小学英语口语教学的整合模式，其次，结合笔者多年的教学经验，就信息技术与小学英语口语教学的整合策略进行了较为深入的探讨，具有一定的参考价值。

【关键词】信息技术；小学英语；口语教学；整合策略

1前言

随着全球一体化进程的日益加快，以及信息化时代的来临，以智能化、多媒体化、数字化、网络化为特点的现代信息技术已经逐步改变了人们的学习、工作和生活方式，也为教育注入了新鲜血液，教育信息化也就应运而生，教育现代化水平的重要衡量指标之一就是教育信息化发展水平。从目前来看，我国小学英语教学以培训学生英语兴趣为目的，以言语交际教学为主，将小学英语口语教学与信息技术予以整合，既能够为学生口语交际提供的更多机会，又能够为言语交际教学创设良好的语言情境。

2信息技术与小学英语口语教学的整合模式

由于年龄特点，小学生还处于语音感知、辨析、模仿能力较强的阶段，他们获取信息的方式主要是通过模仿和聆听。有鉴于此，小学英语教师应该坚持主导-主体原则，将小学英语口语教学模式与信息技术进行整合，以此来提高口语教学效率，为学生创设更多的教学情境。从目前来看，整合模式主要有双人面对面交流模式和多人面对面交际模式。

2.1 多人面对面交际模式

多人面对面交际模式的实现形式通常有小组齐唱歌曲、角色扮演、小组讨论等，学生的参与度会低于双人面对面交流模式，但是能够有利于活跃课堂氛围，还有利于培养学生思的维能力、促使其思考、交流。

2.2 双人面对面交流模式

双人面对面交流模式既可以是生生对话，也可以是师生对话。对于小学英语口语教学而言，学生必须要同时有信息的输出和信息的输入，才能够学会语言交际。双人面对面交流模式有利于学生锻炼口语交际能力，也能够对小学生乐于表现自己的心理予以满足。

3信息技术与小学英语口语教学的整合策略

3.1 利用信息技术的交互性来开展游戏教学

游戏是小学生特别喜爱的活动，也有利于将他们的学习兴趣激发出来。在小学英语口语教学，可以结合信息技术来开发出相应的教学游戏，营造一种愉快、活泼、轻松的课堂气氛。笔者曾经就围绕“What do you like？”这个话题设计了打气球、幸运大转盘等游戏来辅助教学。

打气球——学生基于自己的打字速度和口语朗读速度的快慢来选择不同的等级（共有打字高手、熟练者、提高者、初学者四个等级），也可以选择不同的单词类型，如学习用品类：dictionary、pen、notebook、sharpener、ruler、pencil、book、crayon；动物类：seal、monkey、fish、bird、eagle、elephant、pig、dog、cat、horse、rabbit； 水果、蔬菜类：cabbage、carrot、peach、potato、orange、pear。游戏开始之后，在电脑屏幕上会飘出若干个附有单词的气球，学生便拼打单词，并大声朗读，若正确，气球就会立即爆炸成Hello kitty的图片。

幸运大转盘--将全班同学分为若干个小组，每个小组8个同学，分别以Number 1、Number 2……Number 8来编号。每组固定一人来对游戏进行操作。在点击电脑上的游戏开始后，学生就要一边拍手，一边有节奏地念：A、Chicken， chicken， I like chicken；B、Pork， pork， I like pork；C、Rice ，rice， I like rice；D、Beef， beef， I like beef；E、Sheep ， sheep ， I like sheep ；F、Panda ， panda， I like panda；G、Cat ， cat， I like cat；H、Tomato ， tomato， I like tomato.点点击游戏结束时，转盘中间就会出现一个数字，若数字为4，那么就要有编号为Number 4的学生要回答问题：“What do you like？”通过不断的口语训练，提高学生识记单词和辨别单词的能力。

3.2借助网络课件来创设语言情景

《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》（何克抗教授著）中明确指出：形象思维是离不开言语概念的。所以，在小学英语口语教学中迫切需要将直观的形象与抽象的言语概念结合起来，而信息技术就恰好能够实现这一点，将英语是一种交际工具的价值真正体现出来。笔者在给学生教学“What are you doing ？ ”的句型时，就利用互联网制作了五种不同语言交际情景的网络课件，分别是“In the park”、“At the party”、“In the supermarket”、“On the farm”、“In the zoo”，每种语言交际情景都会配以不同的卡通人物、场景画面。学生只需点击网络课件即可看见，然后自行运用“What is he/she doing？ He/She is …”或“What are you doing？/I am … ”这2种已学的句型来进行练习，这样能够很好培养学生的创新精神和口语交际能力。 在学生回答的过程中，教师要认真倾听学生回答的问题，要充满耐心与真诚，面带微笑地让学生能够将问题回答完毕，学生会体验到可贵的心灵满足，也会感觉到来自教师的关爱、尊重、宽容、理解。教师要多鼓励学生、多理解学生、多表扬少批评，充分尊重学生的人格，努力营造融洽、和谐的课堂氛围。

3.3 利用网络资源的多样性来吸引学生

互联网能够为学生提供味觉、听觉、视觉、触觉等在内的多种感官的刺激，在小学英语口语教学时，教师可以有趣的声音、鲜明的图像来为学生创造良好的学习情景，吸引学生的注意力。如在给学生教学lion、frog、bird、rabbit 这四个动物名称时，可以让学生在课余时间在互联网上收集、下载与这四个动物相关的影片片段和文字资料，并将其制作成网页型课件。学生通过制作影片片段，能够获得大量的信息资料，能够让他们对这4个动物有更加深刻的认识，仿佛近在咫尺。而教师可以利用这些可爱、活泼、生动、鲜明的动物动画来给学生讲授单词的发音，同时，还可以利用身体语言来模仿“lion 、frog 、bird 、rabbit”的叫声、形态、动作。在这种演演、做做、说说、看看的轻松教学环境中，学生很快就能够掌握lion 、frog 、bird 、rabbit、的音、形、义，收到了事半功倍的效果。学生也在看、说、做、演中，提高了运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象的能力。

4结语

总之，有效整合信息技术与小学英语口语教学，能够促进学生全面发展，有利于形成正确的学习态度及良好的情感，有利于培养学生的学习能力，具有极为重要的作用和意义。

参考文献：

[1] 孙艳.浅谈如何提高小学英语口语教学[J]. 科教文汇（下旬刊）. 2008，23（08）：120-123.

[2] 龚徽.试析小学英语口语教学策略[J]. 科教文汇（上旬刊）. 2008，23（02）：143-145.

[3] 谢文春，皮锋，秦荣廷.对小学英语口语教学的思考[J]. 职业时空. 2008，31（01）：165-168.