初中数学课堂教学改革问题探讨

张振球

【摘 要】推进素质教育是一个刻不容缓的紧迫问题。数学科学素质则是构成文化科学素质的因素之一。开展数学教学改革，推进素质教育教师首先要转变观念，树立改革意识。

【关键词】素质教育；课堂教学；技能训练；大运动量训练

一、教师要转变观念，树立改革意识

1.树立新的教育观

素质教育的主战场是课堂教学，大面积提高教学质量的起点是课堂教学，不可设想，离开了课堂教学的高效益，还谈什么大面积。所以推进素质教育的首要任务是提高课堂的教学效益，从而达到大面积提高教学质量的目的。要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，以数学基础知识教育学生，培养学生的基本技能，为学生参加社会主义建设和进一步学习打好初步基础。

2.树立新的评价观

素质教育的评价观不是着眼于选拔少数，淘汰多数，而通过评价来反馈教师的教与学生的学，从而不断改进和完善教师的教和学生的学，随着教育观念的转变，教学评价观念也要随之转变，使评价作为一种手段更好地为素质教育服务。新的质量评价观以准加快为准绳，10个学生都得100分应以花时少者为优。

3.树立新的目标意识

教学目标是“教师所期望的学生的变化”，是教学的核心和灵魂。新的目标意识更侧重于学生的学习目标，学习目标要突破了解、理解、掌握等层次分类，防止使学生简单或被迫地完成学习任务，而要突出让学生知道这节课要学会什么？要会做什么？并且要在多少时间内完成，使学生从情感到理性，从思想到行为都能自觉地投入。能力目标不宜明显划分，可在具体内容方面体现。

二、双基结合以技能训练为主课堂教学的做法

1.坚持集体备课，发挥集体优势，集中集体智慧，备课时要吃透“两头”

所谓两头是指教师对教材知识和练习题的联系及对学生学习情况、学习规律的了解。如何做到吃透“两头”，做到全面、完整正确地了解“两头”，就要发挥集团优势，发扬团结协作精神，集中集体智慧，优势互补，有分有合，每一课时在形成教案之前，集体备知识点，备习题、备学生，备评价要求及方法，同时在教法和学法上达成共识，再由负责人员具体操作，形成教案和学案，真正做到吃透“两头”。

2.坚持分层教学，进行分类指导

所谓分层教学，就是教师充分研究学生的特点，（学习基础，学习方法，学习能力，学习动机等等），然后将特点相同的学生归结成同一“层次”，有针对性地设计教学方案并进行相应的教学指导，促使各“层次”的学生都能较快发展，大幅度提高课堂效益，提高教学质量。分层教学作为一种教学方法有其自己的特点和所遵循的原则。

（1）相近性原则：对于一个教学班，由于每个学生的知识水平，学习水平，能力水平都不尽相同，但每一个教学群体（教学班）又可在一定的范围内，由于实际水平（包括知识水平、学习水平、能力水平）相近，又可分为水平相近的若干个小群体，所以我们在教学过程中，根据每个班及每个学生的实际，遵循相近性原则对学生进行分层，一般一个教学班分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ个层次。Ⅰ组学生的特点是学习、能力、动机等方面有困难；Ⅲ组学生的特点是知识水平、学习水平、能力水平较高，而且有较强的自觉性及求知欲；Ⅱ组学生的特点是界于Ⅰ组和Ⅲ组学生之间。

（2）隐蔽性原则：对每个班学生的分层是依据班级学生的实际，教师对学生的分层，对教师而言是明分，对学生而言是暗分，这样做的目的是为了防止优生自傲，后进生自卑，既便于教学，又维护了学生的自尊心。

（3）可接受性原则：分层教学的要求是从各层次学生的最近发展区出发，对不同层次的学生提出不同的学习目标及学习任务，我们将课时的训练分为五个步骤，其中第一步为课前训练，题目主要是以以前复习过的重点知识为依据，设计成15小题，限时5分钟完成。对象是Ⅰ组的学生，尽量使他们能顺利完成，使这部分学生有一个良好的开端，第二步是知识要点。将本节课复习的主要知识点编成习题，使学生明确学习目标；第三步完成A级训练题，主要对象仍是Ⅰ组；第四步是完成B组训练题，主要对象是Ⅱ组学生，难度较A组有所提高。第五步是完成C组训练题，主要对象是Ⅲ组学生。习题的设计尽量使每个层次的学生都能跳起来，摘果子。

（4）培优扶“差”原则：我们在教学过程中要重视后进生，解放优生，要求优生不一定按照老师的要求去做，可以结合自己的实际，超前学习帮扶后进生，每节课教师都要确定2～3名后进生，对他们进行重点辅导。

（5）激励性原则：分层教学过程中，教师通过反馈要及时获得教学信息，根据学生的学习是动态的、可变的这一实际出发，鼓励低层次学生向高层次发展，激励学生不断向上。同时根据获取的教学信息，掌握学生的学习情况，及时调整层次及教学要求，促使每个学生都能在原有基础上得到较大幅度的提高。

3.突出基本技能训练，提高课堂教学效益

目前，中小学普遍课业负担过重，造成这一原因主要在于我们不少教师只将课堂当成传授知识的场所，将技能训练放在课外进行，没有及时在课堂上帮助学生将知识转化为技能。熟能生巧这句话是真理，巧是技能，而巧来自于熟，熟是来自于大运动量的限时训练。所以在课堂上要及时帮助学生将知识转化为技能，同样离不开大运动量的训练。

（1）训练适时：每一节课或每一个知识点何时练，怎样练，教师要依据学生的实际及内容，目标要求，选择适当的时机进行训练。

（2）训练适量：谈到大运动量训练，往往将它与“题海”战术相联系，划等号。认为大运动量训练只不过是“题海”战术“合法”化，是它的另一种叫法而已。其实所谓“题海”的含义不单是量大，而且题与题之间关联性较差，学生练不出题目之间的联系，而大运动量的限时训练，并不是盲目的追求量，而是依据学生的实际，将每个知识点转化为学生的技能，只须一练，就不会多练，若需要多练，就绝不能少练或不练。学生训练，不但要练出个性，而且还要练出共性。

（3）习题编排要精干：在选编练习题时，不要为了一味追求大运动量训练，将关联性不大或毫无联系的习题堆集在一起。要做到精干，选题就要针对性强，一是针对教学大纲，二是针对考纲，即知识点、能力点；三是针对学生的实际情况，让学生进行有的放矢的训练。

（4）训练方法灵活：一是训练的形式要灵活，采用什么形式的训练，要视知识点而定；二是练的习题思维容量要大；三是每组习题要提出限时要求；四是教师指导学生解题的方法要灵活。

4.规范课外训练，减轻学生负担

由于课内运动量大，相应的学生课外负担减轻，并且花时也少了。本着提高课外作业的效益，增减学生的能力，发展智力为目的，坚持每天10分钟做15道基础题，用于弥补解决由于课堂上教学进度和学生实际程度的矛盾，每个星期给优生布置6道综合性强，难度大的几何证明题，要求学生在不增加负担的情况下自觉完成，其他学生可根据自己的实际情况，可做或不做。对于课外作业都提出限时要求，并强调落实。

总之，以技能训练为主的课堂教学作为一种教学方法，从改革的课堂教学入手，大胆实施“大运动量训练教学”，课堂突出技能训练为主，重视学生知识向技能的转化。在数学实践中不断探索进取，进一步发展、完善，以技能训练为主的课堂教学，使之成为一种更加易于操作的最优教学方法，为推进和落实素质教育做出自己的贡献。

参考文献：

[1]《中国教育改革和发展纲要》颁布时间：1994-7-3endprint