初中英语学习策略探究

李瑞玲

英语学习策略是指学生为了更有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤。学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。使用有效合理的学习策略不仅有利于学生减少学习的盲目性，提高学习效率，还有利于提高他们学习的自主性，为以后的终身学习创造条件。在英语教学中渗透学习策略的培养，符合以学生为主体的教学思想的要求，也能体现以人为本的素质教育的精神。

学习策略是学习成绩的决定性因素之一。学习者的学习观念对学习策略有着直接影响，因为假如他们相信某些学习策略更有效，更有利于自己提高英语成绩，就会在学习中去努力运用这些策略。因此要调整学习策略必须首先使他们的学习观念发生变化。

一、母语观念

中国2000多年来形成的根深蒂固的学习习惯，教育被赋予传道、授业、解惑的功能，加上当前普遍存在的应试教育，学生一切都以老师为中心，以考试为中心。他们习惯于在英语学习过程中过多地依赖母语去记忆单词、学习词法、句法以及繁琐的语法规则。虽然有些学生在主观上已意识到回避母语的重要性，但受语言水平的限制及语言教师的教学方法引导等方面的影响，他们仍无法摆脱母语这一拐棍。另一方面，传统的英语教学以高考为指挥棒，而以往的高考不含口语测试，听力被重视的力度也不够，中学里学生的听说练习所占比重相对而言仍然较少，所以他们对于听说中回避母语是否重要认识自然也就很模糊。因此，语言教师应帮助学生提高对尽早摆脱母语作拐棍重要性的认识，鼓励学生放弃依赖母语帮助以求一时超过别人的短视观念。

二、传统观与非传统观

传统策略学习是指通过记忆诸如词汇、句型乃至整篇文章来学习语言知识，打好语言基础。而非传统策略是指通过语言的运用、交际来学习语言。在语言的教与学中，从强调语言形式到强调语境和交际这一变化趋势是显而易见的。只有通过传统策略学习打下扎实基础以后，才能通过非传统策略学习去进一步提高，否则便如营造空中楼阁一般。因此，语言教师对学生的传统学习观与非传统学习观要注意进行正确引导，不能鼓励学生片面追求流利程度和进行超出语言知识范围的自由交际而忽略了语言的准确性，导致学生从产生太多无法有效纠正的错误及错误语言习惯。

观念的变化最终要体现在方法之上。那么怎样调整自己的学习方法和管理方法呢？

首先，学好英语在于主动调整自己的方法。学习者的内在因素有许多方面，有生理因素，如学习者的年龄、性别等；有感情和性格因素，如学习动机、学习态度和学习兴趣等；还有认知因素，如智力、语言潜能等。这些因素与外部因素交织错杂，使得学习成绩难以预测。在诸多因素中，作为有着相同外部学习环境的学生而言，如何选择适用于自己的学习方法和管理方法就成了关键性问题。方法千差万别，但适合别人的不一定就适合自己。学习者必须了解自己，分析自己的各项内在因素，找出适合于自己的最佳学习策略，并根据学习内容和环境的变化，不断地进行调整。文秋芳指出，调控学习策略的两条基本原则是：①适度；②前后馈信息相结合。所谓“适度”，就是不走极端。要想学好英语，学习者必须掌握一定的“容忍度”，即学会容忍含混甚至错误语言现象的存在。当然，这并不意味着可以无所顾忌地犯错误，学习者需要掌握一定的“度”，因为过度地容忍含混、错误的语言现象的存在，会使基本功不扎实。“前后馈信息相结合”是指调控学习策略时，应把前馈信息（学习者制定的目标）同后馈信息（别人对学习者的评估）结合起来，以便有针对性地进行学习策略调控。

其次，在学生英语学习策略调控过程中，教师所起的作用也不容忽视。在基础教育阶段，教师应注意帮助学生形成准确的、适合于其本人的英语学习策略：①情感策略：即培养学生对英语学习的积极态度，树立起学习英语的信心，使得学生发现英语学习中的乐趣，从而克服害羞和焦虑心理；②管理与评价策略：帮助学生明确自己学习英语的目标和学习需要，并根据需要制定切实可行的计划；使学生善于创造和把握学习机会，了解自己在学习中的进步，总结学习的成功经验，反思学习效果欠佳的原因；③认知策略：教会学生在课堂上集中注意力，善于做课堂笔记，帮助学生认识并遵循记忆规律，提高记忆效果；使学生能联系新旧知识，根据需要进行预习；能注意观察、分析和归纳、发现语言的规律；在学习中善于借助视觉提示等非语言信息，借助联想把相关知识联系起来；能使用简单工具书查找信息，通过图书馆和网络等资源获得信息；对所获得的信息进行有效的分类和储存；能够使用推理和归纳等逻辑手段；④交际策略：能善于创造机会使用英语；借助手势、表情及语调的变化等手段提高交际效果；在交际中遵守交际习俗；交际遇到困难时设法继续交际；有合作精神。

针对以上四条学习策略，笔者抛砖引玉，简要介绍几条受到学生普遍欢迎的学习方法：

1.听广播、录音，看电视英语节目和上网

这是一种摈弃仅仅依靠教材来学英语的模式，转而采取从多种媒介和渠道接受输入，综合提高英语技能的策略。英语水平的提高、交际能力的发展，需要听、说、读、写诸方面技能综合发展，学生接受语言输入的渠道和媒介也应是多方面的。语言教师应当因势利导，开发并充分使用必要的设备资源，开展多种形式的教学，适应学生学习策略上的变化，提高学生学习的效果。

2.尽可能地使用英语

从交际英语教学的观点来看，语言学习的最佳途径是“用英语”（Learn by doing or Learn by using）。说英语、写英语、用英语交谈、讨论、辩论等都是“用英语”的范畴。英语学习不仅仅是“接受知识”，也可通过“用英语”来学英语。鉴于21世纪里社会对学生英语水平的高标准、高要求，语言教师要尽可能地创造英语学习的条件和氛围，让学生在水平允许范围内进行多种英语游戏、英语讨论、英语辩论、英语写作等。有条件的学校，可借鉴某些双语学校的成功经验，用英语进行多门功课的教授。这样，学生“用英语”的条件和氛围就会得到较大的改善，对英语水平的提高起到较大的促进作用。

3.找出自己的错误

“找出自己的错误”不同于“让老师纠正错误”，前者是一种积极主动探索语言规律，对语言进行分析、思索的认知方式。而后者是一种消极被动地接受知识的方式。错误是语言学习过程中不可避免的，对错误不能听之任之。但“有错必纠”、“凡错必指”的做法并不科学，这也是上文中所指出的“度”的问题。学生更喜欢通过思索和分析的认知方式来发现和纠正自己的语言错误。语言教师应通过启发、引导，让学生自己发现错误。

4.通过上下文猜词义

语言学习的过程是心理认知的过程，是旧信息与新信息交互作用，产生理解的过程。在此过程中，学习者不应是被动的意义吸取者，而应积极通过进行假设、推理和猜测等心理活动来构建意义。因此，“猜测”相对于死记硬背这一中国教育中沿袭已久的学习方法而言，是一种具有积极意义的策略。但需要注意的是，过分猜测会影响扎实的语言基础的培养，不利于语言知识的发展。记忆对发展牢固和扎实的语言知识是必不可少的，适当的背诵也有其作用。语言教师应防止学生出现一种倾向，即忽视某些必要的机械性的学习活动。这种倾向有可能造成基本语言知识的削弱。

5.多阅读

目前中学了的教材只是一本教科书和有限的参考资料。但阅读能力的提高仅靠这些是远远不够的。教科书只能提供给学生语言的范例。而真正要发展阅读能力则需要大量接触语言。因此，语言教师应对学生的课外阅读的内容和方法进行必要的指导。

英语学习策略可以说是一门比较复杂的科学，需要探讨与研究的地方还很多。作为英语教师，更应积极地探索，为培养出更多的英语人才而努力。