提高农村初中英语早读课教学的有效性之我见

郑婷

【摘 要】早读课是英语课堂教学的延伸和补充，是英语教学的一个重要环节。对早读的重视与否，也直接关系着教学质量和教学的效果。但是发现目前很多的农村初中生早读状态并不是很令人满意，从去年这届初一新生入学开始，我对自己任教的两个班的早读课教学进行了不断的探索和尝试，借以提高教学的有效性。下面谈谈自己的一些做法与体会。

【关键词】初中；英语早读；有效性

随着英语课程改革的不断深入，学生综合应用英语的能力越来越受到重视。《英语课程标准》也明确指出：英语教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。开设早读课是新课标提出的重视朗读教学，进行素质教育的重要环节。在初中英语的日常教学中，早读课也是培养英语语感的绝佳时间。一日之际在于晨，早晨是人记忆的高峰期，在这个时间段去练习语音语调，记英语单词，背课文，刺激大脑强化记忆，能取得事半功倍的效果。对早读的重视与否，也直接关系着教学质量和教学的效果。

一、原先早读存在的状态

学校规定每天早读的时间为七点三十分到八点，但学生每天到校的早，基本七点十五分已经陆续来齐了，却不能立刻拿出书本朗读，时而有人离开座位交作业。早读开始，目的性不明确，不知要读些什么，无所事事，老师一走开，就发呆，或想讲话，半个小时的早读就翻着一页书不动，老师走过来，嘴皮子动一动，装模作样，早读气氛不浓厚，收效甚微。作为英语课任老师和班主任，这一切我看在眼里，急在心里。每天的英语教学任务繁重，要不断传授新的短语、句型和课文，课堂上掌握后，回家巩固相当重要，可班上学生留守儿童居多，或家长文化程度不高，多数、学生在家无人监督指导，不能自觉复习好，更不用说预习了，当天的知识无法及时掌握，知识缺漏比较多，教学效果受到很大的影响。

二、早读的一些误区

我反思以往了自己早读课的一些做法，发现存在着以下误区：

1.自由放任式早读

对学生的早读没有提出明确的要求，我只是在两个班之间巡视，看看他们有没念书，有开口在念就行，不自觉的学生就因此敷衍了事，朗读声音越来越小，这样早读时学生没有什么压力，不能激发他们的积极性。

2.在早读课上批评学生

因为我是班主任，由于工作的需要可能经常在早读对纪律卫生进行批评指正，或是找个别同学谈话。设身处地想想，学生带着好心情来到学校，一大早受到批评，可能带来一天的不快，甚至可能对老师和老师所教学科反感，让他们带着情绪去听课，效果也是很不理想的。

3.早读分发作业

课任老师有时会在早读分发批改好的作业，在分发过程不可避免会引起一阵骚动，个别学生还趁机讲话、开玩笑，使原先良好的早读秩序受到影响，使本来就不多的早读时间起码浪费了几分钟。

三、提高早读有效性的一些相应的尝试措施

针对发现的这些问题，我采取一些尝试措施：

1.充分利用好早读课前十分钟

明确规定学生一到校，立即到组长处交清各科作业，超过七点二十分先暂停交作业，待早读下课再补交。七点二十分至七点三十分进行带读和齐读，挑选几个有胆量、负责任、语音标准的学生轮流带读单词与课文，全班再放声齐读，打破早读无声，沉闷的状态，读出早读该有的气氛来，增加激情。这样对领读的学生是一种激励和促进，对于程度差的学生又是一种强制和提升。同时挑选重要的段落或难读的句子，鼓励学生模仿磁带里的原声调，声情并茂的跟读。

2.明确早读的目标任务

由课代表在黑板上写明早读的具体内容，如：识记单词，朗读，背诵重难句，课文等，让学生有的放矢，做到心中有数。但时间有限，念的量要适度，任务难度适中，让多数学生有信心完成任务。

3.引入竞争机制，创建积极向上的学习氛围

心理学研究表明，适当的竞争能使人产生一系列良好的心理反应，能使人求胜动机强烈，注意力集中，精神饱满，思维活跃。针对中学生好胜心强，不服输的特点，为了提高学生学习的积极主动性，我也在早读课上引入竞争机制。把班上的学生分成若干个小组，在黑板上画好背诵竞赛的表格，由组长进行统计，比赛看哪个小组背诵通过率高，我在早读后对优秀小组进行表扬，对屡次落后的小组进行相应的处罚，如学校安排卫生大扫除时由他们负责打扫。这样一些懒散拖拉的学生就有了一定的压力，为了集体荣誉，为了不被其他组员责怪，背诵也由被动也化为主动了。

4.对早读进行验收

如果只安排了任务而不验收，个别不自觉的学生还是会偷懒，投机取巧。可以采取一下两种形式：

（1）口头随机抽查。这是针对那些比较好动、注意力不集中的学生而采取的方式。在早读课结束前几分钟，随机抽查一两个调皮，检查落实完成任务的情况，完成好的给予及时表扬肯定，无法完成任务的采取补救措施，给予鼓励，并督促其完成。

（2）笔头检测。为了让学生回家能积极的复习英语，我在课堂上把语言知识尽量浓缩编成小点，让他们在家里自己出题，准备好十个短语句型或是五个重难句，第二天早读课可以先与同学交流自己的考题，看看自己是否能完全掌握同学的要求。我再随机抽取一名同学来当小老师，让他带着自己的试题上讲台，进行小测试。测试完，由组长收齐，交由我评卷。

学生有了这样自己的体验，加强了学习的兴趣，复习的劲头足了，自学能力得到了很大的提高，每天到校都急着与同学交换试题检测自己，我发现由学生出题的效果远远好于老师自己出题，学生觉得有趣味性，参与性更高了，一定程度上也为我自己减轻了负担。我从他们的小测试中，再检查他们的掌握情况，发现问题，及时强调更正。

（3）尽量避免在早读课批评学生。对偶尔犯错的学生，我轻轻拍拍他的肩膀，或善意地用手势进行制止，有时甚至用一个会意的眼神就足够提醒他们意识到自己的错误，不再小题大做。对于经常犯错的学生，弄清原因，课后再找他们谈心。针对班上的普遍问题，尽量放在班会课上教育。

（4）多与课任老师协商沟通。发现课任老师有在早读课分发作业的习惯，我及时与其沟通，课后多交代几个学生主动帮老师分发作业，保证早读不受干扰，保质保量。

经过一个学年的实践尝试，按照上述方法辅导早读，大多数学生都很认真对待，逐渐化被动为主动，养成好的开口朗读习惯。古人说：读书百变，其义自见；熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。学生通过早读有目的的朗读，增强了语感，又通过读潜移默化促进了听的能力，环环促进，收到了良好的效果，也为课堂教学减了负。可见提高早读教學的有效性，其作用是不可小看的。

参考文献：

[1]《英语课程标准》2011年版.北京师范大学出版社，2012.1

[2]徐莉霞.《让精彩从早读开始》.《考试周刊》.长春出版社，2009年第5期

[3]黄永全.《关于搞好英语早读的思考》.西江教育论坛，2006，（3）：50-51

[4]黄远振.《新课程英语教与学》【M】.福建教育出版社，2003年