探索高中音乐欣赏课教学

赵朝阳

【摘 要】音乐欣赏是用音乐本身的力量，使欣赏者置身于音响天地，通过欣赏教学能有效培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力。在应试教育向素质教育转轨的今天，高中音乐教育越来越受到教育界的重视，欣赏作为一种音乐教学的重要手段也就在教学中占据了不可忽视的地位。通过教师引导，学生投入，在日常学习中积累知识，利用针对式欣赏教学的方法，让学生成为真正能听得懂音乐的人，做音乐的“主人”。

【关键词】高中音乐；音乐欣赏；音乐教育

高中音乐教材汇集了大量古今中外经典音乐作品，这些作品有着极高的思想性、艺术性和审美价值，对于培育和提高青少年学生的音乐审美能力、审美趣味、思想修养，促进他们身心和谐发展有着积极而深远的影响。但是在教学中如果不注意教学方法创新，就很难使这些高雅的音乐真正走进学生心灵的深处，引起年轻人情感共鸣，因而也就难于发挥音乐艺术的积极的审美、教育、认识、娱乐等功能。笔者根据自己的教学实践，在吸收同行经验的基础上提出音乐欣赏教学注意以下几个方面。

一、培养学生音乐欣赏的兴趣

《新音乐课程标准》指出：如果通过义务教育连个兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不否认我们的音乐教育中在某种程度上是失败了。最初的“指引棒”也变成了泡影。如果连学生对音乐初始的兴趣也磨灭的话，音乐教师是难辞其咎的。意识到这一点，我们才能在教学之初就把培养兴趣放在首位。让音乐课成为学生们的最爱，引领他们进入美妙音乐殿堂的良好开端。

音乐是人类特有的一种语言，它看不到、摸不着，只可意会不可言传，它不同于绘画、造型、雕塑那样直观地反映客观世界，而是以旋律、节奏、和声、音色等要素作为基本的表现手段，通过声音刺激人们的听觉器官，从而使人们在头脑中产生想象而获得听觉形象，因而它具有“模糊性”的特征；同时音乐作为一种声音的艺术，它又不像语言那样具有明确的语义，音乐语言是人类的第二语言，具有非语义的特点。所以要采取创设情境法（情境是教师为了帮助学生迅速理解学习内容，根据教学需要，创设与教学内容相应的氛围和场景。由于音乐具有形象性、情感性等特点，在教学活动中，音乐教学中教师应根据教学内容和学生的身心特点，将情、言、行融为一体，创设一种可以让学生听、视、感、触的环境氛围，通过学生视觉、听觉、运动觉等多通道的协同活动，借助情境和具体生动的形象，营造与教学内容相应的课堂氛围和情境，使学生积极主动参与音乐感受与鉴赏教学活动中。

二、引导学生成为欣赏的主体

在对一个作品了解之前，“听”是关键的一步。老师可以利用预先提问法提出问题，例如，这部作品的速度怎么样？它表达了一种怎樣的情绪？听后有什么感觉？让学生带着问题去聆听，使学生能全神贯注地听，思维变得积极主动。音乐欣赏是以听为主的，但是唱主题也是欣赏作品中必要的阶段。因为音乐主题是作品的核心，引导学生唱主题，有利于学生把握作品的主题形象，把学生的自主思维充分调动起来。

“想”是指在欣赏作品的是后所产生的联想和想象。这也是音乐欣赏中不可缺少的一步。通过音乐欣赏过程中“想”的参与，能开阔学生思维，培养学生的思维创造力，拓展视野，这也是我们欣赏教学的最终目的。例如，第一节中的歌曲《长江之歌》，学生对这首歌已经教为熟悉，我们就可以让学生在欣赏时闭上双眼，用心聆听，并且展开想象，这样就培养了学生想象的广阔性、新颖性和创造性。

从音乐欣赏的心理分析理论上来说，音乐欣赏的理性认识并不是表现在欣赏者对乐曲做出的某种抽象之结论上面，而是表现在把这种理性认识融注于对乐曲的音响感知、情感体验和联想想象之中，使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到更深更高级的阶段。一堂课上既要有老师的讲解，也要有给学生发挥的时间，这样，课堂才能活跃起来。例如，第一节中的柴可夫斯基的作品《第六（悲怆）交响曲》的教学，鉴于学生不太了解，我们可以放低要求，说出乐曲情感上的特点即可。作品的色彩比较灰暗，表现作者哀怨的情绪，主题部分运用弦乐器深情的音色更加增添了乐曲的悲剧性。

三、探索音乐欣赏的教学方法

多样新颖的教学方法能调动学生的情绪，活跃其思维，能调节课堂气氛，放松情绪，能收拢学生的注意力并且获得学生对老师的亲和力，贴近师生间的距离。音乐源自于生活，所以音乐课并不仅仅局限在音乐教室的。由此，我做了一个大胆的尝试：让音乐课走出音乐教室，让学生放归自然的环抱中，感受自然中的音响世界，让学生在忙碌的学习压力中得到缓解。这节课的教学内容是《春天的声音》，主要欣赏的乐曲的体裁是轻音乐类型体裁。上课前按照要求同学们在学校的花园集合，首先引导这节课的意图，“这节课，我们每个学生都要欣赏、感受、模仿大自然的声音。”然后分组活动，引导学生一起在水池边用小石头或棍棒有节奏的击水，利用这一活动辨别强弱不同的节拍效果。这时，我再把乐曲《春天的声音》用录音机播放音乐，利用音乐治疗原理缓解学生学习的压力。事实用语言引导，“慢慢地，你们感觉眼皮很重，你们感觉很疲惫，渐渐的，你们缓缓地闭上眼睛。这时你们感觉自己蓝天白云间穿行……”这个环节主要是在老师的引导下，培养学生的音乐想象力。在这个环节结束后，请学生感受讨论积极性提高了许多。

当前，许多电视娱乐、联欢活动，（如：《快乐大本营》、《星光大道》……）收视率高、火爆无比。之所以娱乐节目颇受大众喜爱的原因就在于它的逗笑性和竞争性，然而竞争性又在其中占着主导的地位。假设我们把原来的音乐课型改变像娱乐节目那样牢牢抓住学生们的心，那我们的教育前景又会是怎样的光明呢？那么，把逗笑的竞争性和音乐课堂教学紧密的结合起来便使教学过程生动有趣，扣人心弦。在教第四单元《国之瑰宝——京剧》时，上课前用京腔和同学们问候，“这节课我们各小组进行擂台赛，最后的获奖者享有非常有意义的奖品，让我们努力去争取吧”。走进擂台赛版块第一回合：“猜”。（这时让学生拿出准备好的打击乐器和学生自制的乐器奏乐，并说明每进入一个回合就奏一次乐。）第一回合：利用电脑课件亮给学生生、旦、净、丑的四大行当的剧照及声像，让学生猜四大角色，把答案写在题板上亮出来。（对的加分，从桌上拿出一个小饰品，最后以得到的小饰品数量评比。）要求猜对的同学说出想法。之后，利用课件分别对京剧知识和四大行当进行讲解。依次进入第二回合：“画脸谱”。第三回合：“学唱”。进入超级模仿秀版块。各小组推荐一人参加模仿秀比赛。项目有：生、旦角走路和乐句学唱。最后进入激动时刻版块（即奖项揭晓）获奖者获得脸谱头像一套。其他小组均有奖（最佳小组合作奖、最佳模仿奖、最佳画手奖）。下课铃响了，同学们都兴高采烈的走出教室。有位学生说：“如果每一堂音乐课都这样上那该多好哇！”“为什么呢？”“既轻松又快乐，还学到了知识。”有的小组还扬言：“我们下次努力争取拿最高奖。”

四、教给学生欣赏方法

在作品欣赏前，教师对作曲家及有关作品的创作背景等知识一概不说，先让学生完整地欣赏一遍音乐，然后根据自己的感受、想象为作品取一个标题。如笔者在让学生欣赏《培尔·金特》第一组曲中的《晨景》后，同学们兴趣浓厚地说出了许多富有创意的标题：《春天的早晨》、《湖光山色》、《幻想曲》、《春天的旋律》、《飘》、《远航》等等。为了防止学生对音乐的“贴标签”、“玩文字游戏”，我要求学生解释自己命名的标题含义。并说说音乐旋律、节奏、速度、音色等音乐要素的特点。实践证明，这种欣赏教学方法打破了常规的欣赏课程式：出示作品名称——介绍音乐家——交代时代背景——分段听——完整听——谈感受——教师小结。对于提高学生的艺术想象能力和音乐修养有着积极的作用。